英语课堂是学生最重要的英语学习场所。影响学生英语学习的课堂因素很多,其中英语教师话语是最重要的因素之一。它既是教师组织和管理教学的工具,也是学生的可理解性目标语输入。教师话语一定程度上决定了课堂教学质量的好坏。翻转课堂是2012年以后在全球兴起的课堂模式,核心思想是借助现今科技手段转变传统教学的结构,让学生“在家里学,在课上练”。该模式一经推出便受到了诸多学校师生的认可,翻转课堂模式也引起了学界广泛的兴趣。许多学者从不同角度进行对教师话语进行了研究,但是在翻转课堂模式下的教师话语研究相当少见。有鉴于此,本研究试图以“教师话语”作为切入点,对翻转课堂和传统课堂中的教师话语进行深入系统的对比研究。本研究立足于国内外学者的理论,包括Krashen的可理解性输入假说、Swain的输出假说、Long的交互理论,采取了课堂观察、学生问卷调查和教师访谈三种研究方式展开。本研究中,研究对象湖南省长沙市某高中一名拥有超过30年任教经历的英语女教师Z老师以“同课异构”的方式在所任教的两个班级分别采用传统课堂模式和翻转课堂模式授课。笔者分别对两个班级的3节阅读课、3节语法课、3节活动课,共计18节课进行了录音。从话语量、提问方式、反馈方式、师生间交互活动来分析比较翻转课堂与传统课堂教师话语的各自特点。课后对包括两个班级在内的189名学生进行了问卷调查,了解翻转课堂是否满足学生对于理想课堂的期望。此外,笔者还对该教师进行了访谈以辅助研究。研究发现:1)翻转课堂教师话语量少于传统课堂。2)翻转课堂的教师提问次数多于且优于传统课堂。3)翻转课堂比传统课堂的交互调整次数更多,质量更高。4)翻转课堂与传统课堂的教师反馈相差不明显。5)翻转课堂的教师话语更符合学生期望。以本研究为基础,笔者从课堂教师话语量、教师提问、教师反馈、教师交互调整方面提出了促进翻转课堂教师话语的建议,旨在为改进翻转课堂的教师话语提供参考,帮助广大教师适应这一新兴的教学模式。