在外语课堂教学中,词汇教学一直广受争议。学者们认同词汇是语言学习的核心部分并对提高学习者的语言水平有极大的推动作用这一观点。然而,究竟是采用有意识学习的教学方法还是进行词汇的附带习得,至今没有一致的结论。词汇附带习得确实也有利于提高学习者的词汇量,但在有限的课堂时间里,其教学效果并没有有意识学习明显。同时,自从语法翻译教学法备受诟病之后,在外语课堂教学中是否能使用学生的母语也成为了学者们讨论的焦点。部分学者受浸泡式教学法的影响认为母语不应该出现在外语课堂。实际上,浸泡式教学法并不禁止母语在课堂内使用,大量实践也证明教师在课堂中合理使用学生的母语对外语教学起到了潜在的帮助作用。那么,母语的使用对于词汇的有意识学习究竟是起到妨碍还是促进作用呢?本文以输入强化理论,信息加工理论和注意假设为理论依据,教学媒介为变量,考察不同的教学媒介对非英语专业大学生接收性词汇知识的影响,从而回答以下问题:1、哪一种教学媒介对学习具象词汇更加有效果?2、哪一种教学媒介对学习抽象词汇更加有效果?3、哪一种教学媒介对于接收性词汇知识学习的保留更有成效?本实验以湖南大学非英语专业大一年级的两个班级为实验对象,共有70名学生参与。其中,一个班的阅读材料的中目标词的讲解仅以英语作为教学媒介,而另一个班以英语和汉语为教学媒介进行实验(两个班目标词讲解的时间一致)。受试者总共参加三次考试,分别是词汇量测试(进一步确保受试者的词汇量在同一水平),和两次后测(及时后测和延时后测)。通过使用SPSS 24.0软件中的独立样本和配对样本T检验,作者对实验数据进行相关分析。结果如下:(1)英语和汉语作为教学媒介对于具象词汇的学习更有效果,且存在显著性差异。(2)英语和汉语作为教学媒介对于抽象词汇的学习更有效果,且存在显著性差异。(3)英语和汉语作为教学媒介对于接收性词汇知识的学习保留更有成效,且存在显著性差异。使用英语和汉语两种语言对单词和词组进行重复性讲解其实是输入强化的一种表现形式,它不仅有利于具象词汇和抽象词汇的习得,也有利于接收性词汇知识的保持。基于以上发现,本文可以给教师提供一些教学启示,并为对词汇有意识习得感兴趣的研究者提供参考。