自基础教育课程改革实施以来，社会给予了教师更高的期望，而教师的幸福感却偏低。有研究表明，当教师工资达到一定的水平时，教师不再关注金钱等外在的因素，而是更关注自主需要、自我实现等一些内在的因素。教师领导力是教师通过自身的个人魅力、专业能力等综合素质对同事进行引领、示范、辐射，进而对学校的发展进步产生积极的作用。而已有教师领导力研究视角比较单一，缺乏符合中国情景下的科学的测量工具，因而无法了解我国教师领导力的现状及影响因素。分布式领导通过领导者分权、授权于他人，让教师根据自身的优势承担领导角色，分布式领导为教师领导力的实施提供了合理的解释，能直接影响学校有效改进的能力从而促进教师在工作获得的情感上的满足感。因此，分布式领导可以通过教师领导力提高教师的心理幸福感。
　　本研究旨在开发一个可靠的适用于中国情境下的教师领导力测量工具，借助该测量工具科学地评估当前教师的领导力水平、分布式领导对教师幸福感的影响以及教师领导力在分布式领导对教师幸福感的作用机制，在此基础上提出相应的提升中小学教师幸福感的建议。本研究基于Dieneretal(2010)提出的心理幸福感模型为理论，参考了PaulaM.Short,JamesS.Rinehart(1992)的教师赋权量表和PamelaAngelleGingerM.Teague(2014)的教师领导力量表，通过双盲翻译、专家鉴定和信效度检验，开发出适用于中国情境下的教师领导力量表。在此基础上，对华中地区两座城市的两所中学，两所小学的教师(N=316)进行调查研究，并利用SPSS20.0统计软件对调查数据进行分析处理。本研究通过测得的数据描述分析了教师领导力水平的现状，其次探究了分布式领导对教师幸福感的影响。最后，以教师幸福感为因变量，以分布式领导为自变量，检验了教师领导力在两者之间的中介作用。
　　研究结果显示：(1)自编的三维度教师领导力量表具有较高的信效度，可作为中小学教师领导水平的科学测量工具;(2)自编的三维度教师领导力量表的三个维度中，专业分享(M=3.92)得分最高，标准差(SD=0.29)最低，说明教师之间最普遍的领导力行为是分享专业知识与技能。其次是专业自主(M=3.81，SD=.61);最后是参与决策(M=3.68，SD=.56)。(3)在人口统计学因素里，男女两组在教师领导力上无显著差异(p＞0.05);但在蓬勃感上，男性(M=5.49,SD=0.97)显著低于女性(M=5.91，SD=0.91)(p＜0.01)。中学和小学在三个主要变量上均存在显著差异。小学教师在教师领导力(M=3.87，SD=0.37)和蓬勃感(M=5.99，SD=0.91)两方面的表现都显著优于中学教师;而在分布式领导上小学(M=3.85，SD=0.77)也显著好于中学(M=3.52，SD=0.75);(4)分布式领导能正向影响教师领导力;(5)分布式领导教师心理幸福感的直接影响不显著，教师领导在分布式领导和教师心理幸福感之间起到了中介作用(R方=0.47，p＜0.001)，即分布式领导可以通过教师领导提高教师的心理幸福感。
　　本研究的创新点在于：第一，本研究发展了一个适用于中国情境下中小学教师群体的教师领导力量表，并具有可靠的心理测量属性。该量表将推动我国教师领导力实证研究的发展;第二，本研究初步摸清了教师领导力水平的现状，发现存在的问题;第三，本研究还探究了分布式领导对教师幸福感的显著影响，通过分层回归进行了验证。最后，本研究检验了教师领导力在分布式领导和教师幸福感间的中介效应，理清了三者之间的关系。基于以上结论，本研究提出了培养和促进教师领导力发展从而提升教师幸福感的建议，对提高学校教学效率、加强教师管理具有一定的现实意义。