我国自2001年颁发国家义务教育课程标准后,基于课程标准的教学与评价既是国家课程政策的要求,也是教师教学专业化的诉求。教—学—评一致性教学自产生以来受到了众多一线教师的青睐并运用于课堂教学之中。然而任何一种事物的发展都不是一帆风顺的,教—学—评一致性教学也不例外。在了解到包头市F小学在推行教—学—评一致性教学过程中,存在教师的评价素养不足的现象,使得教—学—评一致性不能够有效、统一结合。为此,本研究将着眼于理论与实践两方面,同时关注学生自身学习特点,主要针对F小学在实施运用过程中出现的问题,进行分析,进而提出改进建议。本研究采用文献法、访谈法、行动研究法对基于教学评一致性的小学语文课堂识字与写字教学进行了研究。通过研究得出了以下结论:教—学—评一致性教学实施效果不佳的具体原因在于教师缺乏相关的评价素养,问题主要体现在教师的课堂教学目标意识和评价意识较为薄弱;缺乏评价环节和相关设计以及缺少评价相关的标准,使得教—学—评一致性不能够有效、统一结合。笔者结合俩轮行动研究的经验提出改进建议:教师需要制定合理清晰的识字与写字教学目标;教师应该重视评价的检测与激励作用;在进行评价时,评价形式应该重复且多样化;教师需要按照合理的依据细化评价指标体系;评价要有及时性和准确性。本研究将教—学—评一致性教学运用于小学语文识字与写字教学中,为改善当前包头地区基于教—学—评一致性的识字与写字教学状况和解决F小学在实施运用过程中出现的问题提供可参考的经验。