同伴互评活动是形成多样性评价的过程,评价属于高级认知能力,能够促进学生高级知识建构,学生能否积极参与并提供高质量的评价直接影响同伴互评活动的成效。信息技术的发展为同伴互评活动提供了更加灵活和智能的环境,教师作为同伴互评活动的发起者,应采取怎样的干预措施才能合理利用网络学习空间有效促进学生参与同伴互评活动的积极性,并提高学生评价的质量成为同伴互评发展中一个不可忽视的问题。在梳理国内外同伴互评和教师干预相关文献的基础上明确了同伴互评活动的构成要素和教师干预的多种类型,提出同伴互评活动中的教师干预策略,运用设计研究方法,以自组织理论为依据,结合内容分析法对教师干预策略的实施效果进行分析,经过多轮的迭代、修改和完善,构建能够有效提高学生在同伴互评活动中投入度的教师干预策略。通过研究得出以下结论:(1)同伴互评活动应具备五个基本构成要素:参与者(评价者、被评价者)、评价内容、活动规则、资源与工具、评语。(2)同伴互评活动中的教师干预策略包括预防性干预、过程性干预和反馈性干预:其中,预防性干预是以制定活动规则、提供资源与工具为依据对学生进行同伴活动前的培训;过程性干预包括搭建桥梁、刺激引导和情感支持三种干预措施,其中,搭建桥梁是通过赋权学生建立互动中的人际连接,通过提供脚手架和资源建立知识建构中的认知连接。刺激引导是通过提问和强化促进深度互动的产生,并通过消解机制减少无意义冲突。情感支持是通过降低群体压力,并利用鼓励性和肯定性的评价增加学生的积极学习体验;反馈性干预包括评价学生作品和评价学生评语两种干预措施。(3)教师干预策略能够有效的提高学生在同伴互评活动中的行为投入和认知投入,实现深度互动,促进高级知识建构,使同伴互评活动系统逐步具备开放、非平衡、非线性、涨落的特性实现向自组织的演化。