在中国,语法教学在小学英语教学中的地位一直是漂浮不定的。于是在小学英语语法教学中,我国存在两种极端的教学方式。一部分人支持隐性语法教学,他们认为只要给学生提供足够的语言输入,学生就会自然习得语法规则,而结果是学生在笔试和口语表达中都出现了不少语法问题。还有一部分人出于对小升初的考虑,推崇传统的显性语法教学,他们将语法教学以一种固定模式实施,先呈现该语法规则,再讲解,最后做关于该语法点的练习。结果是学生的语法成绩有所提升,但是学生对英语学习的兴趣却逐渐下降。Long于1991年首次提出“形式聚焦”教学法。它既重视语法意义的交流又强调对语言形式的关注,从而弥补了片面地关注意义或形式的缺陷。因此,该理论深受国内外语言学者的广泛关注。考虑到实际课时的有限,小学生的认知特征以及小升初的学业压力,笔者试图在语法教学中进行“形式聚焦”教学。综观“形式聚焦”教学法的国内外文献综述,笔者发现:在国外,关于“形式聚焦”教学法的理论和实证研究颇多,但其大部分是关于“形式聚焦”在二语词汇习得上的实证研究,对语法教学的实证研究偏少,并且其国外大部分研究是基于二语环境下而展开的。这与我国外语教学的实况有所不同。反观我国也有很多关于“形式聚焦”在英语语法教学方面的实证研究,其中大部分是硕士学位论文。而在这些硕士学位论文中,其大部分的受试对象都是初中生,高中生,而有关形式聚焦在小学英语语法教学的应用研究在知网上只找到三篇,并且其研究的语法形式多数是一般过去时。于是本实验以注意假说和交互假说为理论基础,根据小学生特殊的认知特征,以英语there be句型教学为例,尝试将“形式聚焦”教学法用于指导小学英语显性语法教学,旨在探究“形式聚焦”教学法在小学英语显性语法教学中的可行性和有效性。特提出以下两个研究问题:1,形式聚焦教学法能否用于指导小学英语显性语法教学?2,形式聚焦教学法与全形式教学法相比,哪一种更能有效地指导小学英语显性语法教学?本实验选取江西省某小学五年级的两个平行班,其中2班作为实验班,1班作为对照班,人数都是62人。实验班和对照班在教学“there be”句型的实验前的访谈结果,教材,教学进度,任课教师等方面都是相同的。不同的是在实验过程中,对照班将采用传统的全形式教学法进行显性语法教学:呈现目标语法-操练目标语法-输出目标语法;而实验班则采取形式聚焦教学法进行显性语法教学:合作听写-意义协商-反应性反馈。本实验摒弃以往的调查问卷和测试的方式,尝试在小学使用访谈、口语测试和批改书面作业的方式收集数据。研究结果表明:实验班学生英语语法表现得到提高并高于对照班。由此一方面可说明,形式聚焦教学法可用于指导小学英语显性语法教学;另一方面说明对比全形式教学法,形式聚焦教学法更能有效地指导小学英语显性语法教学。本研究存在一定的局限性,旨在为今后的进一步研究提出一些建议。