当前,世界各国之间的竞争逐步转向人工智能、CPU芯片、电动汽车、高精密仪器等高科技领域。这些领域均需要高素质的人才去研究,所谓高素质人才,必须具有较强的科学探究能力。为此,笔者专门研究了 HPS教学模式,该模式是以建构主义为基础逐渐发展起来的新型教学模式,它提倡学生主动建构知识,不仅关注学生对知识的掌握情况,更加关注获取知识的过程,更加看重学生分析问题,逻辑推理的过程,在此过程中学生科学探究能力也相应地得到提高。本文意在探讨HPS教学模式对于培养学生科学探究能力的作用,希望用一种成熟的教学模式来促进课堂效率的提高。本文首先阐述了 HPS教学的内涵,即开展教学时以科学史（History of Science）为主线,渗透科学哲学（Philosophy of Science）、科学社会学（Sociology of Science）的教育。其中科学史是HPS教学的核心,通过向学生讲述科学研究的历史,促进学生弄清楚科学发现的来龙去脉,学生不再是被动地接受知识,而是主动地建构知识。不仅如此,还学会了提出问题、分析问题、实验设计、运用实验工具等技能,潜移默化地培养了科学探究能力。其次综合运用文献研究法、问卷调查法、访谈法、实践研究法探究HPS教学的作用。一是寻找HPS教学模式与科学探究能力的内在联系,从理论上论证HPS教学培养学生科学探究能力的可行性。二是通过学生调查问卷和教师访谈了解科学史教育现状,了解制约科学探究能力的痛点和难点,结合学生反馈和教师建议,构建了更适应学生、更贴近课堂的HPS教学模式。三是比较科学探究能力前后测试卷学生成绩,结合科学探究能力学生自我评价,找到HPS教学模式培养学生科学探究能力的证据。结果显示,实验组与对照组学生的科学探究能力在后测试卷中存在显著性差异,结合平均分比较,证明了 HPS教学模式确实能够提高学生科学探究能力,尤其是提出问题的能力、设计实验方案的能力和分析实验数据的能力。在重点班与普通班两组实验中,HPS教学模式对于提高重点班学生科学探究能力的作用更显著。在比较学生科学探究能力自评得分上,也得到了类似的结论。我们也发现实施HPS教学的不足之处,比如对教师的综合素质要求比较高,教师往往需要花费大量的时间进行课前准备,还比如课本提供HPS教学的素材还不够系统,教师还需要进一步做好科学史素材的搜集和完善。故笔者提出了如下建议:对教师进行HPS教学模式的培训,使得教师能够熟练运用HPS教学模式;还需要发动学校生物教研组进行集体备课,不断完善HPS教学的设计;还可以建立生物学习兴趣小组,不断满足学生的个性化需求。