传统的中职英语阅读教学模式比较适合中等阅读能力的学生,忽略了学生英语阅读能力的差异性,难以满足英语阅读能力较高和较低学生的学习需求,最终挫伤他们的学习积极性。针对中职学生英语阅读能力发展不均衡的教学现状,本文尝试将分层教学模式应用到中职英语阅读教学中。本研究以广州市电子信息学校计算机专业二年级的两个班级共82名学生为研究对象,一班为实验班采用分层教学模式,二班为控制班采用传统教学模式。笔者根据实验班学生的阅读水平差异将其分为A（高级）、B（中级）、C（初级）三个层次,同时对阅读目标、阅读任务、课后作业、学生评价等进行相应分层。研究工具包括问卷、测试和访谈,并通过SPSS 21.0软件对所收集的数据进行统计,主要使用了独立样本T检验、配对样本T检验等方法对数据进行分析。本研究以“多元智能”理论、“最近发展区”理论、“掌握学习”理论为指导,旨在探讨以下两个研究问题:（1）分层教学模式对学生英语阅读的非智力因素有哪些影响?（2）分层教学模式对学生的英语阅读能力有什么影响?经过一个学期的教学实验,笔者发现实验班学生的后测阅读成绩显著高于控制班,且显著高于本班前测阅读成绩。在非智力因素方面,实验班在问卷各维度中得分显著高于控制班。研究结果显示,分层教学模式对学生英语阅读方面的非智力因素的发展有积极影响,有助于提高学生的英语阅读能力。这表明在中职英语阅读教学中应用分层教学模式的可行性和有效性。本研究对于中职英语阅读教学有一定启发。在实际英语阅读教学中,教师应为不同层次的学生制订个性化的教案,将分层教学模式与小组合作学习相结合,并根据阅读成绩变化对学生的层次进行动态化调整,以使分层教学模式达到更好的教学效果。