词汇在语言学习(特别是二语学习)和应用中的地位和重要性是毋庸置疑的,它是培养听、说、读、写、译五种基本技能的基础,如何采用科学有效的教学策略进行词汇教学显得尤为重要。《高中英语课程标准》(实验稿)对语言知识目标中的词汇部分提出了更高的要求。英语课堂教学中的词汇教学策略这一课题就呈现在每个英语教师面前,可以说这一问题的解决与否与课程改革的成功与否是休戚相关的。 Laufer(1992:27)于1990年提出,学习者的词汇学习主要通过两种途径,即直接词汇教学和附带学习。近年来,人们越来越关注学习者个人可操纵的因素对学习的影响,不少西方学者主张加上独立发展策略这个途径。Oxford和Scarcella(1994)指出,教师应该教给学生明确的词汇策略,培养他们有意识地使用和优化词汇策略来扩大外语词汇量。Norbert Schmitt在《语言教学中的词汇》(2000)一书中介绍了词汇教学的若干策略,包括社会策略、决定策略等。 我国学者王笃勤在《英语教学策略论》(2002)对词汇教学策略的内涵和外延进行了深入的理论探究,提出了系统的词汇教学策略观,介绍了“课堂组织”、“课堂评估”、“学习激励”及“策略培养”等宏观教学原则和微观实施措施。 关于词汇教学,许多人研究如何教或如何学,两者互不相干,笔者旨在研究“如何教学生学”,即把研究教和研究学结合起来,解决英语词汇学习策略与词汇教学策略在实践中如何协调一致的矛盾问题。在多年的高中英语教学实践中,笔者深深地感到传统的词汇教学缺乏理论性、系统性和实效性,需要大力改进。因此笔者结合教学实践,做了较为系统的调查研究,摸索出一套在新课程环境下切实可行的词汇教学策略。 本文重点在于解决英语词汇学习策略与词汇教学策略在实践中如何协调一致的矛盾问题。侧重于教学策略,即“如何教学生学”。本文从高中英语词汇教学的现状出发,运用联想记忆、逆向、文体语用、文化及延伸策略,探讨了新课程环境下如何进行科学有效的词汇教学。联想策略首先包括横向联想和纵向联想。横向联想主要指提到某个词,教师要教会学生进行相关联想,其中包括近义联想和反义联想;纵向联想是指以某个词为词根,然后把所有的同根词联系起来。联想策略还包括近形联想和近音联想、一音多义以及一词多义。逆向策略是根据钟道隆教授首创的英语学习逆向法改编的一种以听写为基础的词汇教学策略。文体语用策略指在教