新一轮基础教育课程改革提出,教学过程要加强对学生科学素养的培养,且落实、应用到中小学课程当中,经大量教学实践证明,熟练掌握一定量生物科学概念对科学素养的养成颇为重要,概念也是构成生物学科知识体系的基本内容。“迷思概念”是学生已有经验与科学客观事实不符的认知冲突,会妨碍学生学科素养的发展。在教育部最新颁布的《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中同样提到,教师必须注意学生头脑中已有的前概念,特别是那些与科学概念相抵触的错误概念,建议教师在教学过程中帮助学生消除错误概念,建立科学概念与构建正确的知识框架体系。对于迷思概念相关研究,通过从国内文献发表情况来看,我国该研究主要从2005年起开始关注“迷思概念”,关注的科目大多为物理、化学、生物、小学科学等理科科目,研究内容有使用二段式诊断问卷对迷思概念的探查,和近几年热门研究话题有效的迷思概念转变教学策略等。而近年随着虚拟实验软件在教学中的大量出现及高质量教学,通过其以达到迷思概念转变教学效果的研究呈现逐年增加趋势。虚拟实验软件Nobook为一款新出的虚拟仿真教学设备,通过其可进行大量实验模拟,体验真实操作过程,更清晰更透彻的高效率课堂。基于此,本研究在前人研究的基础上,选以迷思概念转变教学为研究方向,围绕人教版高中生物必修一第3章《细胞的基本结构》具体教学内容,运用更加完善的三段式测量问卷诊断工具开展迷思概念调査并进行基于虚拟实验软件Nobook迷思概念转变策略研究,分析学生迷思概念产生的原因。主要采取的方法如下:首先,在阅读、整理大量相关文献的基础上,分析国内外迷思概念主题研究现状,疏理与本课题相关的研究动态,了解在高中生物课堂中迷思概念存在的现状与国内外迷思概念转变教学策略情况,最终阐明本研究的实际意义、应用价值,以及找到创新点。其次,通过对教师、学生进行一定访谈内容,并结合课后习题易错内容和2017年版新课标要求,编制“细胞的基本结构”三阶式诊断测量问卷。问卷通过反复修改后,在班级给予发放进行前测,并借助数据分析系统对问卷调查结果进行整理分析,汇总出学生具有的迷思概念,和通过对学生随机访谈了解达到获得迷思概念主要来源的目的;之后,提出适合所在学校学生《细胞的基本结构》一节迷思概念转变中应用基于Nobook的教学策略,实施教学实践后,分别对实验班和对照班进行后测,检验出概念转变的效果。从结果表明,高一学生在细胞的结构章节中存在很多“迷思概念”,研究者针对学生存在的迷思概念,提出相应基于Nobook概念转变教学策略能够有效的提高教学效率,使用SPSS和EXCEL统计软件对后测数据进行分析,实验班和对照班呈现出了显著性的差异（P<0.05）,与前测进行迷思概念调查问卷的答题情况比较,实验班在细胞膜、细胞器以及细胞核三节内容中得分相应增加并高于对照班,说明基于Nobook的迷思概念转变教学能够帮助学生建构关于细胞结构相关科学概念的学习。本研究除在此基础上还进行了每小节的课堂测试,共测试5次,在5次测验中两个班级四次P值显示出了显著性差异,即实验班的得分情况高于对照班,分数呈现一个逐渐递增的趋势,也再次说明了基于Nobook教学对于必修一第三章的概念学习有所帮助,能够促进学生理解相应难懂概念。