学业拖延是在发生在学业情境中的有意识而无必要的拖延行为。研究者发现我国大学生普遍存在学业拖延行为,并由此引发了许多问题。当前对学业拖延的研究多是从其内部影响因素展开,较少有从影响学业拖延的外部因素展开,因而对学业拖延的具体影响因素及其作用机制进行进一步研究是很有必要的。本研究在班杜拉三元交互决定论及以往研究的基础上,构建出关于学业拖延的中介模型,即压力事件能够影响学业拖延,心理弹性也能对学业拖延产生影响,并且心理弹性在压力事件与学业拖延之间起中介作用。然后以大学生为研究对象,采用大学生压力量表、心理弹性量表（RS-11）和学业拖延量表（PASS）的第一部分进行问卷调查,并最终回收问卷413份,以spss24.0及process插件分析大学生在压力事件、心理弹性和学业拖延的基本特征以及在人口学变量上的差异,并最终阐释三个变量之间的关系,探明心理弹性在学业拖延和压力事件之间的中介作用。最终本次研究结果显示:1.大学生学业拖延得分均值为31.16,处于中等水平,且学业拖延在性别、专业、居住地、是否为独生子女因素上无显著性差异,在年级、民族（少数民族>汉族）、家庭结构（单亲家庭>非单亲家庭）、父母文化程度和家庭经济因素上存在显著性差异。2.大学生压力事件得分均值为34.10,心理弹性均值得分55.74。压力事件和心理弹性二者在性别、年级、专业、是否独生子女因素上均不存在显著差异;在民族（少数民族>汉族）、居住地（农村>城市）、家庭结构（单亲家庭>非单亲家庭）、父母文化程度、家庭经济收入因素上均存在显著性差异。3.大学生压力事件与学业拖延呈显著正相关;心理弹性与学业拖延呈显著正相关;压力事件与心理弹性之间呈显著负相关关系。4.压力事件和心理弹性能有效地预测大学生学业拖延,压力事件可以正向预测学业拖延,心理弹性可以负向预测学业拖延。5.心理弹性在压力事件与学业拖延之间的关系中起到中介作用,其中介效应占比28.91%,压力事件通过心理弹性对学业拖延产生作用。根据本研究的研究结果,研究者提出以下建议:第一,大学生自身要积极提升一些个体内在品质,改善自身的认知方式,学会采取正确的压力应对方式来应对压力事件,并积极参与社交,建立良好的人际关系网络,提高自身心理弹性,从而降低学业拖延水平;第二,大学生的家庭内应有充分的交流沟通渠道,让大学生感受到来自家庭的支持与理解,帮助大学生缓解来自生活中的压力,使他们的心理弹性保持在一个较好的水平;第三,学校各级管理部门要积极主动采取多种措施来对大学生的进行干预和辅导,导师既要给予大学生适当压力,督促学生完成学业任务,也要引导学生们正确思考,培养大学生解决问题的能力。