词汇附带习得是指学习者在进行其他学习任务时附带习得词汇的一种学习方式,一直备受二语词汇习得领域研究者们的关注。近年来,学者们从认知的角度,围绕着“输入增显”和“任务投入量”这两种影响因素对词汇附带习得做了大量的研究与探讨,研究结果显示高任务投入量和输入增显确实能给词汇附带习得带来积极影响。然而多数的研究是单一的变量研究,少有研究将两种变量综合考虑其对词汇附带习得的影响,且大量实证研究聚焦于大学词汇教学,而对初中生词汇附带习得缺乏关注。因此,本研究采用两因素实验设计,旨在探究输入增显和任务投入量两者相结合对词汇附带习得的影响。主要研究三个问题:(1)相同投入量的任务下,注释和下划线,哪一种输入增显更有利于初中生词汇即时习得和长时记忆?(2)相同输入增显情况下,阅读任务的投入量对初中生词汇的即时习得和长时记忆的影响如何?(3)不同的输入组合是否会产生不同的习得结果?如果是,怎样组合输入增显和任务投入量更有利于词汇附带习得?本研究受试180名,来自韶关市某中学三个平行班。依据2种输入增显形式和3种投入量任务的不同组合将其平均分为6小组(下划线+选择,注释+选择,下划线+填空,注释+填空,下划线+造句,注释+造句)。全部受试分别完成不同的阅读任务测试后,分别进行即时测试和延时测试,延时测试后,对6位受试进行了访谈。所有数据由SPSS 21.0进行分析,并结合访谈结果得出以下结论:1、注释和下划线这两种增显形式对词汇附带习得的影响有显著性差异,从即时后测和延时后测结果来看,注释带来的词汇附带习得效果好于下划线。2、在有输入增显的情况下,投入量假设对于初中生依然是成立的。投入量大的任务相较于投入量低的任务,词汇的初始学习和记忆保持效果更好。3、输入增显和任务投入量的不同结合方式对词汇附带习得的效果有显著性差异,其中高投入量任务辅以注释这一增显方式对词汇的初始学习和记忆保持效果最好。本研究所得出的结论不仅验证了注意假设与任务投入量假设理论在词汇附带习得中的有效性和可操作性,也为初中生英语词汇学习以及英语词汇教学活动提供针对性的指导。