在校园欺凌成为一个社会问题的当下,高效的校园欺凌防治要求教师与家长达成良好的合作关系。然而在实践中,教师与家长往往会因为对欺凌概念定义、发生规律等方面的认知存在分歧而导致合作低效甚至关系破裂。为探明双方的校园欺凌知识现状及差异,提高家校合作应对校园欺凌的效果,本研究运用问卷调查法与访谈法对教师和家长的校园欺凌知识与反欺凌策略的现状与差异进行了研究。本研究从狭义的角度将校园欺凌知识定义为由专门从事校园欺凌研究的研究人员经过相对严谨的理论论证和调查程序所得出的关于校园欺凌的概念定义、发生规律、事件特征、事件后果、应对策略等方面的知识成果。对教师和家长而言,校园欺凌知识具有十分重要的意义。经调查,本研究得出如下主要结论:（1）教师与家长的校园欺凌知识水平有待提高。整体上,教师与家长普遍缺乏欺凌现实与规律、欺凌受害等方面的知识。其中教师在欺凌知识总分、欺凌概念知识与欺凌受害知识两个子维度上的表现显著优于家长。（2）在教师群体内部,教龄与班主任工作年龄的增加都并未使教师表现出更高的欺凌知识水平,这表明校园欺凌知识并未纳入到教师的专业发展进程当中。（3）在家长群体内部,学历层次较低的家长表现出更低的欺凌知识水平,这使得他们很难自觉地消除使自身孩子卷入欺凌的危险因素。（4）曾参加过反校园欺凌培训的教师与家长在欺凌知识与策略应对倾向性上与未参加培训的群体没有差异,提醒我们应当要注意已有反校园欺凌培训的有效性。（5）教师与家长在受欺凌者形象、欺凌的性别规律、年龄规律、合作干预的必要性、恢复性策略的有效性等方面存有共识,而在欺凌发生的班级管理因素、欺凌报告规律、旁观者干预倾向、欺凌发生情境等方面存在分歧。（6）教师与家长在反对忽视欺凌、赞同鼓励与指导受害者、对学生进行专题教育、与受欺凌者合作等应对策略方面存在相似性,但在欺凌者的教育问题、言语教育的使用倾向方面存在差异。基于上述研究结果,本研究提出提升教师与家长合作反校园欺凌效能的短期与长期策略。短期策略注重为家长与教师提供有针对性的欺凌知识与反欺凌策略指导。长期策略则通过构建教师与家长双向知识沟通模式,不断提高家校合作应对校园欺凌的效果。