对话是人们日常生活中主要的沟通方式,也引发哲学、社会学、语言学等多学科的关注。对话教学则是教育学的思考,教育教学中的对话也从一种单纯的教学方式逐渐发展为教育精神,教育领域中的对话时其意蕴不断深化。对话教学以其互动交往形式、平等开放的姿态拓展了教育空间,以自我的世界触碰他者世界,寻求双方或多方视域融合。小学语文课程标准明确提出对话的要求,很多教师积极响应要求,注重课堂中的对话体验,但部分课堂也依旧存在顽固的话语强权。本研究以小学语文刘话教学现象为研究问题,从对话主体的多重关系、对话过程的游戏行为、对话教学理解程度作为考察视角,通过文献研究、参与式观察、开放性访谈的研究方法,试图明晰对话教学内在意蕴,以对话教学的理论重新审视小学语文课堂教学现状。并以课堂教学现实资料丰富小学语文对话教学理论,倾听儿童真实的声音,反思当下的教育困境并重拾对话教学的教育本真。本文一共有四个部分,第一部分主要是回顾现有文献资料,进行小学语文对话教学思想渊源解读,并在此基础上对本研究中的对话教学定位。第二部分展现了小学语文课堂对话教学现实图景并进行分析,从师生对话的表达差异、生生对话教学的试炼以及与文本的途径和与世界对话的缺失四个层面呈现对话教学的多重关系。考察对话教学游戏行为关注到形式化的游戏和理解性的游戏之间的差异,探究师生对话教学的理解程度则发现存在将知识理解视作任务、对话与精神分离两种现象。第三部分从师生外在关系和师生内在理念两个维度,剖析对话教学失真现象背后的原因,主要包括:教师制度化权力的言语表现、学生话语权的自我牺牲、师生内在平等观念缺失、教学的价值导向失真等方面。基于以上三个部分,最后一部分提出思考与启示。一是小学语文教师话语权的合理存在之思,这是由于师生知识水平存在不平等和学生对话能力尚且不足两方面因素所致的。二是小学语文对话教学的未来愿景之思,期望从“主体失落”走向“多重关系”,拓展教育空间;从“形式游戏”走向“对话游戏”,品味学习乐趣;从“知识理解”走向“精神理解”,聆听儿童心声。