【摘 要】
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词汇学习是语言学习的重要组成部分,并扮演着重要的角色。《普通高中英语课程标准（2020版）》要求高中毕业生掌握的单词数量为4000-4200个。Wilkins（1972）认为:“没有语法,能表达的东西很少,但没有词汇什么也表达不了”。由此可见,词汇学习在语言学习中发挥着重要的作用。在高中英语教学中,教师重视词汇的教授,学生重视词汇的学习。然而教师在进行词汇教学时,选择的教学方法与词汇评价体系相对单
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词汇学习是语言学习的重要组成部分,并扮演着重要的角色。《普通高中英语课程标准（2020版）》要求高中毕业生掌握的单词数量为4000-4200个。Wilkins（1972）认为:“没有语法,能表达的东西很少,但没有词汇什么也表达不了”。由此可见,词汇学习在语言学习中发挥着重要的作用。在高中英语教学中,教师重视词汇的教授,学生重视词汇的学习。然而教师在进行词汇教学时,选择的教学方法与词汇评价体系相对单一,与此同时,学生在进行词汇学习时,仅通过死记硬背和听写等方式进行,所选策略不佳。在词汇的教与学中,教师和学生虽然投入大量的时间与精力,但效果却远低于预期。长期以往,不仅磨灭了教师的教学热情,还大大降低学生英语学习的积极性,打击其自信心。为了提高词汇学习效率,人们提出了不同的教学方法。词块教学法的创始人Michael Lewis认为,语言是由多词的预制语块组成。通过学习词块来进行词汇学习不仅可以缩减语言的加工过程,还能避免母语负迁移带来的影响,从而实现正确流利的语言表达。诸多研究发现,教师可以通过词块教学来提高学生的听、说、读、看、写等语言技能。为提高高中英语词汇教学的有效性及学生词汇学习和运用的能力,笔者展开了词块教学法运用于词汇教学的实证研究,本研究采用文献资料法、访谈法、问卷调查法和实验法。在实验研究中,笔者运用输入与输出假说、记忆加工理论和认知学习策略进行词块教学。本研究旨在探讨以下三个问题:（1）词块教学能否能提高学生英语学习兴趣?（2）词块教学能否帮助学生树立词块意识?（3）运用词块教学的词汇教学模式能否帮助学生更为有效地进行词汇学习,提高其综合语言运用能力?选取江西省玉山县第一中学2023届20班、2023届22班两个班共120学生为研究对象,其中20班为实验班,22班为对照班。实验班采用词块教学法进行词汇教学,对照班采用常规词汇教学方法进行为期16周的词汇教学实验。通过对实验对象实验前后的词汇前后测成绩和英语综合能力前后测成绩进行对比分析,以验证词块教学法的教学效果。为了解本校英语词汇教学情况,笔者对本组教师进行了问卷调查。此外,通过对实验前后实验班学生进行问卷调查,以了解学生的实验教学前后的词汇学习习惯和词汇学习策略等相关信息。通过研究得到如下结论:1.将词块教学法融入高一英语词汇教学中,能够提升刚步入高中的学生对英语词汇学习的兴趣,从而再次激发其对英语学习的兴趣;2.词块教学法培养了学生的词块意识、改善了学生词汇学习策略并且提高了学生学习英语的信心;3.实验班学生经过词块教学后,在阅读和写作等方面都有一定的提高。根据独立样本T检验结果,实验前,实验班与控制班在总分、阅读和写作方面的P值分别为:0.795、0.456、0.154,均大于0.05,不存在显著性明显。实验后,实验班与控制班在总分、阅读和写作方面的P值分别为:0.001、0.011、0.006均小于0.05,存在显著性差异。
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