2017年国家颁布《普通高中新课程方案及学科课程标准》,发展学生学科核心素养成为新的教育目标。素养为本的课堂教学中,教师有效地组织与引导,是学生素养析出与重构的关键因素,过程中必然伴随情绪的产生。情绪对学习的影响是显著的,因此,如何识别学生情绪,如何优化学生在课堂学习中的情绪体验,如何针对学生的情绪反馈调整教师行为,是一系列值得思考的问题。为解决上述问题,本研究以情绪心理学、情感教育心理学以及有效学习为理论基础,通过构建化学课堂教学中学生表情-情绪一致性系统,找寻学生情绪外显常见的面部特征,在此基础上,探索教师行为与学生情绪的相关性。表情-情绪一致性系统是在艾克曼面部动作编码系统的基础上构建的,包括两个方面的内容:确定面部观察点和描述各情绪外显时常见的面部特征。笔者利用Free Studio软件按每秒1张的速度提取学生情绪状态图,通过观察不同情绪表达时眉头、眉峰、眉尾、上眼睑、下眼睑、眼轮匝肌、上嘴唇、下嘴唇、嘴角以及脸颊的变化,用SPSS19.0中因子分析法分析各情绪表达时面部观察点因子的贡献率,并归纳了课堂中学生各情绪外显时常见的面部特征,得到以下结论:(1)专注之下的各观察点处于正常状态;(2)惊讶时眉毛向上,同时可能伴有下嘴唇向下的情况;(3)困惑时眉毛向上,并可能伴随有上眼睑向上或向下、眼轮匝肌收紧、下嘴唇向下以及嘴角向下的情况;(4)疲劳时脸颊向下,可能出现眉毛向上、上眼睑向下同时下眼睑向上的情况;(5)厌烦时下嘴唇向上、嘴角向下,并可能伴随眉头向上,眉峰、眉尾向下以及脸颊向下的情况;(6)高兴时上眼睑向上、下眼睑向上、眼轮匝肌收紧、下嘴唇向下、嘴角和脸颊向上;(7)失望时嘴角向下,同时有可能伴随上眼睑向上、上嘴唇和下嘴唇向上的情况。另外,走神情绪下,学生的视线方向、目标与学习无关。选取笔者所带班级中成绩为30分以下、30~50分、60~80分三个分数段的学生各8名,利用Pree Studio软件按每秒1张的速度提取学生情绪状态图,统计其在不同教师行为下的情绪状态,获得有效图片36030张,利用SPSS19.0中的相关分析考查化学课堂上教师行为与学生情绪的相关性,得到以笔者实施的教师行为为自变量、实习所带学生的情绪状态为因变量的研究结论:(1)任何一种教师行为都可能触发学生所有情绪;(2)学生上课时专注是常见的情绪状态;(3)教师讲述行为中生活举例讲述能引发学生更多积极情绪效应;(4)教师个别提问行为比整体提问行为能诱发学生更多积极情绪;(5)教师实验演示时,学生无走神情绪,但触发学生消极情绪:厌烦(r=0.871,P=0.001)、疲劳(r=0.853,P=0.002)、失望(r=0.665,P=0.036);(6)教师教学辅助行为中巡视比等待更能督促学生学习;(7)教师批评时,能触发学生积极情绪。笔者从实习时的课堂教学中选取高一(6)班“离子反应”第1课时、高一(4)班“化学反应速率和限度”第2课时两节课作为案例,分析课堂教学每一环节中教师行为引导下的学生情绪状态,以学生月考成绩评估以情绪效应下的课堂教学实施效果,得到基于情绪效应的教学设计的核心要素以及原则,核心要素有:(1)课堂环节设计环环相扣;(2)合理设计与处理课堂问题;(3)促成学生成就驱动的知识建构。原则有以下两点:因材施教与人生情感培养格局。针对以上研究结果,笔者对教师行为实施以及专业素养发展提出建议。(1)加深对学生的系统认识,构建科学、有序、有效的素养发展框架;(2)提高课堂教学设计的品位与格局,促进学生情感价值观的发展;(3)注重教师素养在课堂互动中的融合与释放,催生学生真切情感状态;(4)提升教师专业技能,争做研究型教师,多维度助力教学发展。受本人知识水平以及其他不可控的外界因素的影响,本研究尚有众多缺陷,有待进一步完善。快乐学习是学生心之所向,情感教学十分重要,未来还有更多相关的课题,如不同水平学生的情绪效应以及通过调控学生情绪调节课堂氛围等与学生情绪相关的课题有待进一步研究。