近年来对于儿童阅读过程影响因素的研究一直没有达成较为一致的结论,目前主要分为普通认知学派和语言认知学派,也就是阅读过程主要是依赖于工作记忆,视知觉,空间关系等一般性认知因素还是语素意识,语音意识,正字法意识等特殊的语言认知特征。前人主要是从同一语言类型的角度对这一问题进行研究,不同语言类型的跨语言跨文化研究还比较少。本文以接受英语“浸入式”教育的小学三、四、五年级汉语儿童作为被试,综合测量考察其一般认知能力,汉语英语的语素意识和阅读水平,以期进一步探究儿童双语语素意识,一般认知能力对其阅读加工过程的影响。研究一选取接受英语“浸入式”教育的三、四、五年级汉语儿童作为被试,考察其双语语素意识和双语阅读水平的发展情况。结果发现,儿童的语素意识在这一阶段得到了迅速的发展,汉语语素辨别和英语语素辨别,英语语素识别,英语语素生成都出现了显著地年级效应。除此之外,儿童的双语阅读水平也在该阶段得到了相应的提高。研究二对被试的双语语素意识利双语阅读水平关系进行了测量考察。研究发现,两种语言的阅读水平存在显著相关；汉语语素辨别对汉语阅读具有独立预测作用；英语的语素生成和语素辨别能够独立预测英语阅读。语素意识除了在本语言系统内部存在显著预测作用之外,同时也出现了跨语言的预测作用。控制英语语素意识之后,汉语语素辨别能够独立预测英语阅读水平；控制汉语语素意识之后,英语语素识别也形成对汉语阅读的预测作用。研究三对被试的一般认知因素、语素意识、阅读发展的关系进行探讨。研究发现,影响儿童汉语阅读和英语阅读发展的一般认知因素中存在相同的部分即加工速度,也存在不同部分,空间关系能够预测汉语阅读,而听觉注意则对英语阅读具有显著预测作用。而汉语语素意识利英语语素意识的各项测验也有部分受到一般认知因素的预测。这些结论也从某种程度上证实了儿童阅读过程的语言文字特异性假说和一般认知因素假说的观点。