《关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》、《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》、《教师教育振兴行动计划(2018—2022年》指出高校要帮助教师专业成长,构建教师人才培养体系,构建新型教师队伍。生物科学专业学生是生物教师的后备军,高校应注重对学生的培养。提高学生的学习质量是培养人才的根本,学业水平是学生学习质量的重要体现。学业指导体系可以对学生的学业水平进行系统化的指导。学生对专业认知的指导有明显的的诉求,专业认知水平和学业自我效能感水平的提升可以激发学生学习兴趣,促进学生发展。因此基于学生专业认知和学业自我效能感水平构建学业指导体系对促进学生学业发展具有重要意义。本研究以2017级和2018级学生为研究对象,采用问卷调查法调查学生专业认知水平和学业自我效能感水平的变化情况,采用访谈法了解变化的具体原因。所有调查问卷采用SPSS软件中α信度系数法和KMO球形度检验法测得较好的信度和效度。通过数据的综合分析,得到以下研究结果:（1）通过描述性分析得到:（1）2017级、2018级学生第一学期专业认知水平得分为20.57±3.74、21.37±4.12,相比其他学期低;（2）2017级、2018级学生学业自我效能感水平不稳定,相比其他学期,学生第一学期学业自我效能感水平得分最高分别为50.33±5.58和51.27±5.93,第五学期下降趋势明显;（3）约55%学生由于兴趣爱好选择生物科学专业;（4）约70%的学生有详细的学习规划。（2）通过皮尔逊相关性分析得到:2017级、2018级学生专业认知和学业自我效能感在每一学期均存在显著正相关。（3）访谈结果:（1）学生对部分课程的学习目的不清楚;（2）学生认为第五学期课程难度较大;（3）希望得到系统的生物科学专业相关指导;（4）希望得到生物科学专业的就业指导。基于学生问卷调查和访谈结果发现:2017级和2018级学生入学时专业认知水平最低,学生学业自我效能感水平最高,学生由于专业认知不足导致盲目自信;专业认知和学业自我效能感存在显著正相关,专业认知水平的提高能促进学生学业自我效能感水平的提升;学生希望得到生物科学专业相关的学业指导。由此可见构建生物科学专业的学业指导体系很有必要,本研究学业指导体系的构建从注重学业指导思想建设、实施学业指导途径、构建学业指导平台、健全学业指导保障机制四个方面着手。注重学业指导思想建设包括营造校园文化,提升学校学业指导理念。实施学业指导途经包括连续性指导和阶段性指导,其中连续性指导包括心理辅导,开展专业认知教育讲座;阶段性指导包括新生入学指导,前两年专业基础课程指导,后两年师范类专业课程指导,毕业指导。构建学业指导平台包括建立学业指导咨询中心,建立学业分析与反馈平台,建立学业预警与关注平台。健全学业指导保障机制包括人员保障,经费保障,政策保障。通过该学业指导体系对生物科学专业学生从入学到毕业进行连续、系统的学业指导,以期提高学生专业认知和学业自我效能感水平,促进学生专业发展。