目的：探讨学习困难儿童综合训练的效果。方法：对60例学习困难儿童运用感觉统合训练技术、认知心理学理论和方法、知觉——运动协调训练等方法进行综合训练。结果：学习困难儿童进行综合训练后，家长反馈总有效率86.7％；学习成绩不及格率训练前(语24/60、数28/60)后(语13/60、数18/60)比较下降P
农村地区初中学习困难学生，是导致初中学生辍学的一个重要原因，是当今初中教育尤其是农村地区初中教育亟待解决的突出问题。所谓学习困难学生，一般是指目前学习上存在一定障碍或困难，不能达到教学大纲规定的基本要求，仅靠自己一时难以完成学习任务，需要通过有针对性的教育教学措施，给予补偿和矫治的学生。学习困难学生的一般特征表现在智力因素和非智力因素两个方面，在每个方面又有若干种具体的表现。农村地区初中学习困难学
联合国教科文组织明确提出，21世纪的教育，不但要使学生学会求知，还要使学生学会做事，学会共处，学会做人。这四个学会是教育的支柱。在充满竞争、充满变革的2l世纪，儿童若不能随时学习新知识、新技术、新思想，很快就会被社会淘汰。他们要面对许许多多书本上有的或没有的，却对他们的生存和发展至关重要的知识、信息。能够学习或掌握这些信息，在竞争中就有可能获胜。本文试图通过在主流学校、主流班对学习障碍儿童进行补救
本文介绍了对一名小学生进行了正确行为的心理干预的过程，分析了其自身的问题，提出了心理干预的方案，阐述了正确行为心理干预的效果。
本研究通过对10名ADHD儿童的人格进行测定，旨在发现内倾的儿童与外倾的儿童在注意力障碍的表现上是否存在差异。研究涉及了两个因素：内外倾(内倾与外倾)、注意力缺损表现(阴性症状、阳性症状)，研究使用了两个测验：艾森克人格问卷(儿童版)与注意力障碍教师评定量表。结果表明，内倾的儿童更容易表现出注意力缺损的阴性症状，以唤醒不足为主要特征；外倾的儿童更容易表现出注意力缺损的阳性症状，以多动与冲动为主要特
同小学阶段和中学高年级阶段相比，初一学生面临较为特殊的挑战：在生活上，他们需要具备更强的自理能力；在学习上，他们将应对新的课程体系、新的学习方法和环境，面临“天外有天”、不进则退的竞争压力；在生理和心理方面，他们正处于向青春期加速转型的阶段，是塑造健康心理、培养良好人格的关键时期，稍有不慎，将会受到不良环境、错误教育的伤害，很容易步入歧途。因此，如何针对这种特殊情况，抓住学生在这个关键时期的心理、
学校中总有这样一些学生，他们的学习成绩明显低于其他的学生，注意力不容易集中，学习缺乏条理，好动或过于沉默，不能按要求学习。这样的学生给教师的日常工作带来特殊的挑战。本文介绍了对学校“特殊学生”的看法，阐述了学习潜能生的产生和认定，分析了对学习潜能生的帮助原则，提出了对学习潜能生的帮助策略，探讨了需要进一步解决的问题。
采用结构意识识字教学，对小学一、二年级的学生(实验班23人/27人，控制班19人/30人)进行为期一个半月的现场教学干预，初步探讨了结构意识识字教学对于不同识字水平儿童的识字成绩以及结构意识的影响。通过前后测结果的分析，发现：(1)实验班的识字成绩明显好于控制班，其中实验班的低识字水平儿童的成绩提高更为显著；(2)教学干预对于结构意识中形旁意识的作用尤为明显，对于声旁意识作用不明显。由此推论，可知
本研究从情境记忆、言语记忆、面孔记忆、物品记忆以及空间记忆五个维度系统比较了记字困难儿童和正常儿童日常记忆的表现。结果发现，相对于正常儿童来说，记字困难儿童在日常记忆中的表现同样低于正常儿童，这样的结果证实了前人研究的假设：记字困难儿童可能存在某种工作记忆缺陷以致于会影响到他们阅读以外的记忆表现。但是线索回忆实验的结果显示，不论是记字困难组儿童还是正常组儿童都能够充分利用线索的提示作用来提高自己的
《新课标》指出：数学课程教育要面向全体学生。实现人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，让不同的学生在数学上获得不同的发展。这就为我们教师要面向全体，承认个体差异，因材施教，尽量挖掘每个学生的潜能提出了更高的要求。《分层测试卡》体现了这一新理念，开辟了分层教学的新领域，它采用了多层次的练习、多元化的评价方法，为每个学生都提供了更大的发展空间。成为教师们手中使“忧”生转优、优生更优的好“工具”。