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自“一带一路”的倡议提出以来，我国市场经济发展对整个国际经济的影响力进一步提高，特别与沿线国家与地区的经贸往来日益频繁。在这一发展形势下，商务从业人员跨文化的交际能力已经成为加强交流互动，促进国际贸易活动的重要技能。高职院校作为向社会输入商务人才的重要培养阵地，应当紧密跟踪国际经贸发展趋势，加强学生的跨文化交际能力的培养，以此为学生将来的专业对口做好铺垫。为此，需要从高职英语的课堂教学寻求切入点，探索提升跨文化交际能力的有效教学策略，全面提升学生对英语的实践应用能力。
有助于适应国际商贸活动交流需要，增进交流互信
从历史考察的角度来看，“丝绸之路”途径多个国家和民族，开展商贸交流，应当掌握不同民族文化领域的风土人情，积累广博的人文地理知识。当今社会，英语已经成果国际经贸往来的“通用语言”，并应用到多个领域，在一定程度上促进了各国文化的交流，也成为贸易谈判的基础性语言工具。但语言并不能完全打通各民族文化的界限，作为一种长期积累沉淀而形成的民族精神力量，各国家和民族要坚持“求同存异”的交流，尊重其他民族的历史与文化。因此，在进行商贸交流与谈判的活动中，不仅要掌握流利的语言，还要从对方的文化背景出发，强化跨文化的交际能力。从这个意义上来讲，加强高职学生商务英语跨文化交际能力，有助于适应国际商贸活动交流需要，增进交流互信，为进一步促成商务合作创造良好的条件。
有助于促进英语实践应用能力的提升，强化综合素质
新时代的高职英语教学更加突出核心素养的发展，在评价机制层面更侧重于英语的实践能力的应用。伴随着素质教育的推进，高职英语课程必须将学生的专业知识能力与综合素质有机的结合起来。为此，高职英语教师要结合在“一带一路”倡议背景下的经贸形势的变化，调整授课模式，尊重学生的主体地位，引导学生夯实专业基础的同时，主动地进行对话交流，特别是结合职业规划的“商务化”交流。通过跨文化交际能力的培养，在提升实践难度的同时，也为课堂教学扩展了新的发展空间，引导学生不仅要掌握专业知识，还要深入考察交流对像的文化背景，有助于促进英语实践应用能力的提升，强化综合素质的有效发展，无论是对课堂改良还是学生自身能力的提升都具有良性的促进作用。
树立跨文化意识，强化语言驾驭能力
高职英语教育要结合相关的文化背景，搭建语言与文化直接的桥梁，相互融汇贯通。在“一带一路”倡议下，高职英语教学工作者更要高度关注课堂教学的改革方向，注重发展学生的实践应用能力，树立跨文化的教学意识，以适应当代国际贸易发展的实际需求。事实上，高职英语课堂的教学目标就是发展学生的英语交流对话能力，通过语言的载体，实现文化层面的传播互动。为此，在课堂教学中融入文化背景的关注，更有助于学生了解语言背景的深层内涵，深化交流的层次，为专业发展做好铺垫。一是要注重塑造具有文化背景的教学情境，可以辅助阅读文本进行全面的介绍，重点是对“一带一路”沿线国家和地区是文化习俗进行梳理。二是要夯实高职英语专业基础，在语言与文化的教学方面做到统筹兼顾，不偏不倚。事实上，过度重视语言训练，缺乏针对性地实践应用，忽视文化层面的灌输，容易使学生陷入“考试”的泥潭，只会答题考级，不会交流互动；同时，片面追求课堂教学的“创新”，无节制地植入文化背景，忽视基础知识的讲解，也是一种“舍本逐末”的行为。为此，要在课堂教学中统筹基础教学与文化灌输的关系，强化学生对语言的实际驾驭能力，才能为将来的专业对口做好铺垫。三是要在教学中有意识的树立文化自信，融合课程思政理念做好学生的价值观培育工作。树立跨文化的教学意识，加深对异域文化的认知，其核心目的在于促进国际商务中的交流互动，实现求同存异，合作共赢。但需要注意的是，了解异国文化，并不是放弃自己的民族文化认同，全盘接受外来思想。要引导学生增强价值鉴别，强化民族自信心与自豪感，在跨文化交流互动中坚持文化自信。
开发跨文化课程，注重商务交际实践
培养高职院校学生的商业英语跨文化交际能力，也需要从课程改革层面入手，丰富英语课程的内涵，强化商务交际的实践应用，多角度推动学生综合素质和交流能力的提升。一是开设跨文化校本课程。高职院校公共英语课程作为一门必修科目，侧重于基本知识与基本能力的培育，是落实课程标准与大纲的基础。在此基础上，可以进一步根据学生的职业发展规划，开设具有跨文化意義的校本课程，丰富课程内涵，将基础知识应用到跨文化的交际当中，引导学生深入了解“一带一路”沿线国家的政治、经济发展现状，发掘其也有的文化内涵和民族意识。二是要引导学生树立正确的文化意识，能够尊重并理解各国文化的差异性，通过英语文学、电影、艺术等文化载体，锻炼学生在翻译应用中提升对各国文化的敏感度和理解力，能够辩证看待世界文化和民族文化的关系，克服“普世价值”的错误思潮的影响。在深化高职英语教学内涵的同时，在情感、态度与价值观的教学目标层面上要格外重视，使学生养成正确的文化辨识能力，特别是要意识到“一带一路”倡议之所以能为多个国家的积极响应，并不是依靠强有力的文化意识灌输，而是在尊重其他民族文化与历史的前提下，深化交流，实现合作共赢。这也是“倡议”与“战略”的区别所在。三是要搭建高职学生商务实践交际的平台，增强交流互动的针对性。为此，不仅要片面地增加课程教学中的实践课时的比例，还要深化实践教学的内容，在难度和深度层面上要有所递进，更能体现当代国际贸易中的实际，为跨文化交流能力的培养创造良好的学习氛围。
依托新媒体技术，创新课堂教学模式 “一带一路” 倡议背景下，高职英语教学更应当适应课程改革的发展趋势，在跨文化的思想意识、交际能力、文化涵养等方面下足功夫。从现实来看，无论是能够流利、准确地进行英语进行商务交流，亦或是积累丰富的外国文化知识，形成独有的文化底蕴，都需要长期的锻炼和坚持。但英语学习方法的重要性要远远高于付出的学习时间，掌握高效的方法，学习也会事半功倍，特别是在当今新媒体技术快速发展的背景下，学习方法也迎来了创新革新的机遇。在英语课堂教学当中，高职教师要有意识的依托新媒体技术，改良课堂讲授模式，为具有创新意义的学习方法创造生成条件。一是要营造跨文化的学习环境，激发学生对异国文化的了解和兴趣。为此要加强“硬件”和“软件”两方面的文化载体建设。在“硬件文化”建设中，可以在教室和听力实训室中张贴“一带一路”沿线国家的特色文化标志的图片和宣传贴，如标志性建筑、民族节日、地域农产等，以此营造特有的教学文化氛围中，使学生的思想浸入在“一带一路”沿线的格局中，促进学习能力的发展。二是加强商务英语的“第二课堂”建设，组织高职学生英语类社团特色文化活动，如“商务英语文化节”“一带一路专题讲座”“英语文化沙龙”等等，可以加强与“一带一路”沿线国家的外籍人士的交流互动，利用好地方高校的留学生资源，展开文化论坛，深化对彼此的了解，进而扩展高职英语课堂教学的张力。三是充分利用新媒体手段组织课堂教学，营造交互式的信息技术教学环境，增强教学的代入感，突出情感渗透与德育渗透。通过新媒体的呈现，教师可以选择符合学生语言能力及认知层次的素材或英文名著选段让学生阅读和分析，通过阅读“一带一路”沿线国家文学作品中精彩片段提升学生对异国文化的鉴赏和认知能力，扩展学生的文化视野，为下一步开展跨文化领域的交流创造良好的机会。
（汉中职业技术学院）
参考文献：
[1]庞晓红.“一带一路”背景下高职英语教学中跨文化交际能力的培养策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（11）：187-189.
[2]周維利.“一带一路”视野下“英语+跨文化交际能力”人才培养模式研究[J].文化创新比较研究，2020，4（31）：193-195.
[3]朱茜.顺应“一带一路”倡议的高校跨文化交际外语教学改革初探[J].海外英语，2020（18）：194-195+200.
[4]刘元琛.“一带一路”视域下英语翻译教学中跨文化交际能力培养路径之研究[J].长江丛刊，2020（27）：39-40.
加强高职学生跨文化交际能力培养的意义
有助于适应国际商贸活动交流需要，增进交流互信
从历史考察的角度来看，“丝绸之路”途径多个国家和民族，开展商贸交流，应当掌握不同民族文化领域的风土人情，积累广博的人文地理知识。当今社会，英语已经成果国际经贸往来的“通用语言”，并应用到多个领域，在一定程度上促进了各国文化的交流，也成为贸易谈判的基础性语言工具。但语言并不能完全打通各民族文化的界限，作为一种长期积累沉淀而形成的民族精神力量，各国家和民族要坚持“求同存异”的交流，尊重其他民族的历史与文化。因此，在进行商贸交流与谈判的活动中，不仅要掌握流利的语言，还要从对方的文化背景出发，强化跨文化的交际能力。从这个意义上来讲，加强高职学生商务英语跨文化交际能力，有助于适应国际商贸活动交流需要，增进交流互信，为进一步促成商务合作创造良好的条件。
有助于促进英语实践应用能力的提升，强化综合素质
新时代的高职英语教学更加突出核心素养的发展，在评价机制层面更侧重于英语的实践能力的应用。伴随着素质教育的推进，高职英语课程必须将学生的专业知识能力与综合素质有机的结合起来。为此，高职英语教师要结合在“一带一路”倡议背景下的经贸形势的变化，调整授课模式，尊重学生的主体地位，引导学生夯实专业基础的同时，主动地进行对话交流，特别是结合职业规划的“商务化”交流。通过跨文化交际能力的培养，在提升实践难度的同时，也为课堂教学扩展了新的发展空间，引导学生不仅要掌握专业知识，还要深入考察交流对像的文化背景，有助于促进英语实践应用能力的提升，强化综合素质的有效发展，无论是对课堂改良还是学生自身能力的提升都具有良性的促进作用。
通过商务英语课程培养高职学生跨文化交际能力
树立跨文化意识，强化语言驾驭能力
高职英语教育要结合相关的文化背景，搭建语言与文化直接的桥梁，相互融汇贯通。在“一带一路”倡议下，高职英语教学工作者更要高度关注课堂教学的改革方向，注重发展学生的实践应用能力，树立跨文化的教学意识，以适应当代国际贸易发展的实际需求。事实上，高职英语课堂的教学目标就是发展学生的英语交流对话能力，通过语言的载体，实现文化层面的传播互动。为此，在课堂教学中融入文化背景的关注，更有助于学生了解语言背景的深层内涵，深化交流的层次，为专业发展做好铺垫。一是要注重塑造具有文化背景的教学情境，可以辅助阅读文本进行全面的介绍，重点是对“一带一路”沿线国家和地区是文化习俗进行梳理。二是要夯实高职英语专业基础，在语言与文化的教学方面做到统筹兼顾，不偏不倚。事实上，过度重视语言训练，缺乏针对性地实践应用，忽视文化层面的灌输，容易使学生陷入“考试”的泥潭，只会答题考级，不会交流互动；同时，片面追求课堂教学的“创新”，无节制地植入文化背景，忽视基础知识的讲解，也是一种“舍本逐末”的行为。为此，要在课堂教学中统筹基础教学与文化灌输的关系，强化学生对语言的实际驾驭能力，才能为将来的专业对口做好铺垫。三是要在教学中有意识的树立文化自信，融合课程思政理念做好学生的价值观培育工作。树立跨文化的教学意识，加深对异域文化的认知，其核心目的在于促进国际商务中的交流互动，实现求同存异，合作共赢。但需要注意的是，了解异国文化，并不是放弃自己的民族文化认同，全盘接受外来思想。要引导学生增强价值鉴别，强化民族自信心与自豪感，在跨文化交流互动中坚持文化自信。
开发跨文化课程，注重商务交际实践
培养高职院校学生的商业英语跨文化交际能力，也需要从课程改革层面入手，丰富英语课程的内涵，强化商务交际的实践应用，多角度推动学生综合素质和交流能力的提升。一是开设跨文化校本课程。高职院校公共英语课程作为一门必修科目，侧重于基本知识与基本能力的培育，是落实课程标准与大纲的基础。在此基础上，可以进一步根据学生的职业发展规划，开设具有跨文化意義的校本课程，丰富课程内涵，将基础知识应用到跨文化的交际当中，引导学生深入了解“一带一路”沿线国家的政治、经济发展现状，发掘其也有的文化内涵和民族意识。二是要引导学生树立正确的文化意识，能够尊重并理解各国文化的差异性，通过英语文学、电影、艺术等文化载体，锻炼学生在翻译应用中提升对各国文化的敏感度和理解力，能够辩证看待世界文化和民族文化的关系，克服“普世价值”的错误思潮的影响。在深化高职英语教学内涵的同时，在情感、态度与价值观的教学目标层面上要格外重视，使学生养成正确的文化辨识能力，特别是要意识到“一带一路”倡议之所以能为多个国家的积极响应，并不是依靠强有力的文化意识灌输，而是在尊重其他民族文化与历史的前提下，深化交流，实现合作共赢。这也是“倡议”与“战略”的区别所在。三是要搭建高职学生商务实践交际的平台，增强交流互动的针对性。为此，不仅要片面地增加课程教学中的实践课时的比例，还要深化实践教学的内容，在难度和深度层面上要有所递进，更能体现当代国际贸易中的实际，为跨文化交流能力的培养创造良好的学习氛围。
依托新媒体技术，创新课堂教学模式 “一带一路” 倡议背景下，高职英语教学更应当适应课程改革的发展趋势，在跨文化的思想意识、交际能力、文化涵养等方面下足功夫。从现实来看，无论是能够流利、准确地进行英语进行商务交流，亦或是积累丰富的外国文化知识，形成独有的文化底蕴，都需要长期的锻炼和坚持。但英语学习方法的重要性要远远高于付出的学习时间，掌握高效的方法，学习也会事半功倍，特别是在当今新媒体技术快速发展的背景下，学习方法也迎来了创新革新的机遇。在英语课堂教学当中，高职教师要有意识的依托新媒体技术，改良课堂讲授模式，为具有创新意义的学习方法创造生成条件。一是要营造跨文化的学习环境，激发学生对异国文化的了解和兴趣。为此要加强“硬件”和“软件”两方面的文化载体建设。在“硬件文化”建设中，可以在教室和听力实训室中张贴“一带一路”沿线国家的特色文化标志的图片和宣传贴，如标志性建筑、民族节日、地域农产等，以此营造特有的教学文化氛围中，使学生的思想浸入在“一带一路”沿线的格局中，促进学习能力的发展。二是加强商务英语的“第二课堂”建设，组织高职学生英语类社团特色文化活动，如“商务英语文化节”“一带一路专题讲座”“英语文化沙龙”等等，可以加强与“一带一路”沿线国家的外籍人士的交流互动，利用好地方高校的留学生资源，展开文化论坛，深化对彼此的了解，进而扩展高职英语课堂教学的张力。三是充分利用新媒体手段组织课堂教学，营造交互式的信息技术教学环境，增强教学的代入感，突出情感渗透与德育渗透。通过新媒体的呈现，教师可以选择符合学生语言能力及认知层次的素材或英文名著选段让学生阅读和分析，通过阅读“一带一路”沿线国家文学作品中精彩片段提升学生对异国文化的鉴赏和认知能力，扩展学生的文化视野，为下一步开展跨文化领域的交流创造良好的机会。
（汉中职业技术学院）
参考文献：
[1]庞晓红.“一带一路”背景下高职英语教学中跨文化交际能力的培养策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（11）：187-189.
[2]周維利.“一带一路”视野下“英语+跨文化交际能力”人才培养模式研究[J].文化创新比较研究，2020，4（31）：193-195.
[3]朱茜.顺应“一带一路”倡议的高校跨文化交际外语教学改革初探[J].海外英语，2020（18）：194-195+200.
[4]刘元琛.“一带一路”视域下英语翻译教学中跨文化交际能力培养路径之研究[J].长江丛刊，2020（27）：39-40.