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在高校德语课堂上，教师往往强调学生基础语言能力的培养，即词汇、语法的学习，以及听力和口语能力的提高。这些固然重要，也是学好德语的必要条件，但是跨文化交际能力的培养是不可忽视的。所谓跨文化交际能力，“就是指来自不同文化背景的人相互交流的过程。由于文化有多个层面，不同文化背景可以来自不同地区、不同国家、不同民族、不同宗教、不同性别、不同职业，等等”。我们这个时代中处处有全球化的烙印，与来自不同国家不同文化背景的人的交往变得越来越频繁。因此，跨文化能力已然成为十分关键的能力。不管学生在课堂上学到多少词汇、语法，如果在与德国人打交道时，缺乏相应的跨文化能力，交谈时总是以本国的思维方式思考问题，不理解对方的文化、世界观和价值观，那么与对方的交流和沟通则很难顺畅进行。培养跨文化能力有多种途径，本文试图通过一步一步的分析，阐明文学在学生跨文化能力培养中的作用。
一、语言与文化的关系
语言与文化的关系是密不可分的。胡文仲在《超越文化的屏障》一书中说：“不存在没有语言的文化，也不存在没有文化的语言。”语言中有文化的烙印，文化也因語言的影响得以传承。比如，龙在中国是吉祥高贵的象征，所以汉语中有很多与龙有关的成语，如龙腾虎跃、生龙活虎、望子成龙、龙马精神，等等。中国社会主导的孔孟文化因为孔孟的作品得以流传至今，连几岁的小孩子都会背几句三字经，其中体现的仁义礼孝等思想因为这些作品而代代相传。德语中也不乏这样的例子。德语语言的统一是从马丁路德翻译圣经开始的。德国人读的最多的书是圣经，可以说基督教对德国社会的影响很大。因此，德语中的很多俗语都与宗教用语有关，如Krethi und Plethi，来源于圣经，意思是三教九流的人；nicht von gestern sein，老练、见过世面，等等。这些都可见文化对语言的影响。而说到语言影响文化，由德国人的严谨便可见一斑。初学德语的人无不为德语语法的复杂结构头疼。动词的摆放、形容词的一二三四格变位，以及各种语态，处处体现着规则，一个不小心就让人听不懂了。
文化和语言这种相互交织的关系，决定我们在学习语言时，必须注重对目的语国家文化的学习和了解，这样学到的语言才是有价值的。
二、文学与文化的关系
学习目的语国家的文化有多种方式。科技时代的信息渠道特别多，学生可以在网上、电视上、书上了解德国文化。常被学生和教师忽视的，但却是非常重要的方式，就是文学。一提到文学，大家首先想到的就是一些名家名作，如歌德、席勒，以及他们的作品《少年维特之烦恼》、《阴谋与爱情》等。阅读文学作品可以扩大学生的词汇量，巩固语法知识，这些都是在表面可看到的显而易见的好处。而更大的裨益，即对跨文化能力的培养，则隐藏在文学作品之中，属于深层次需要深入挖掘的。
文学作品不仅是现实世界的映像，更是外国文化的传播媒介。作者通过描写人们甚至人类生活中的个别或典型问题、人的观点，以及人物命运，表达对一个问题、一类事件的思考，学生则在阅读过程中移情于作者所描述的世界，并设身处地地思考自己该怎么做。在跨文化交际能力的培养中，移情或换位思考是非常重要的方法，能够促使学生持包容、开放、友好的态度对待外来文化。
在对文章进行分析时，每个学生都会本能地从本国文化、自己的经验，以及个人的伦理道德观念从发，进行深入的思考。这个阅读过程中所引发的个人的情感反应和思考，无论是与作品中立场相同还是不同，都是有意义的。通过观点的碰撞，学生不仅可以感受到作品中所包含的目的国生活中的基本原则、思维方式、价值观，而且可以触动自己更深刻地意识到本国的文化，并在此基础上思考两国文化的异同，追根溯源，从而促进对语言更深刻的理解。
德国著名语言学家Bredella Lothar曾说：“文学作品的意义不仅在于能够向我们传递一种文化的信息，更重要的是，它以一种特定的视角向我们阐释了这种文化。当这种视角与读者所生活的世界的视角发生冲突时，它才变得更加有意义。”
由于文学作品的介入，外语课堂就成了国情、文化、跨国及跨文化的学习过程。文学作品在其中充当了一个媒介，激发学生进行本国文化与外国文化的对比，促进学生对外国文化的理解，外语课也因此获得更大的意义。
德国语言学家Krumm这样描述外语课的作用：“人们越是习惯于自己的语言，习惯于自己文化，以及相应的思维和行动模式、价值体系，那么对他们来说，接受另外一种文化就越困难，他们也很难以平常心看待文化中的不同点和矛盾。语言课正好有一个非常重要的作用，即它可以使年轻人赢得一个开放的思想，不至于陷入僵化的民族中心主义思想中，从而明确语言的历史维度。Cultural awareness，‘文化意识’是一个非常重要的课堂目标。”
这里提到的民族中心主义思想是一个认知心理学的术语，“它是指人们在与他人进行交流时，往往潜意识地利用自己的言行标准和习惯来判断他人的言行，认为那些不同于自己文化习俗的行为都是不好的”。在外语学习中，这是一种消极的思想。要培养学生的跨文化交际能力，一个很重要的部分就是培养学生的民族相对论思想，即“对不同的价值观念、文化习俗和言语行为表示理解和宽容，感到自然，并能够根据不同的交际对象和场合，调整自己的行为和判断标准”。
三、如何发挥文学作品在外语教学中的作用
上面已经谈过文学作品对文化意识及跨文化能力培养方面的作用。在实际外语教学中，可以根据学生的学习能力、接受能力及学习的进度，增加适合学生阅读的文学作品。在初级阶段，可以选一些短篇故事、短篇小说；在中级阶段，可以安排中篇小说的阅读。
在阅读时，可以让学生自由发挥想象力理解作品，教师也要有恰当的引导，为学生设置一些问题。好的问题可以给学生一个方向，不至于想得太远而无益于跨文化能力的培养。
在学生开始阅读之前，要交代作品的作者、创作时间和背景。阅读时引导学生移入感情，处于人物层面理解情节。在阅读之后，要求学生解读人物的行为及动机。在设置问题时，可以问：你认为故事接下来会如何发展？如果你是故事中的人物，你会怎么做？你如何评价每个人物的行为？你认为某件事是对还是错？这样的问题可以触动学生的学习自主性，培养他的移情能力，并激发他的想象力和创造力。在设想如果是对方会怎么做时，学生必须从本国文化出发思考，这个过程对于他的跨文化能力的培养有积极的意义。
由此可见，在德语教学中，适当加入文学作品的阅读，有助于培养学生的跨文化能力。只有具备跨文化能力，学生才能适应多种不同的文化环境，从容应对生活中的跨文化交流。
参考文献：
[1]张红玲.跨文化外语教学.上海外语教育出版社，2007，2.
[2]胡文仲.超越文化的屏障.外语教学与研究出版社，2004，12.
一、语言与文化的关系
语言与文化的关系是密不可分的。胡文仲在《超越文化的屏障》一书中说：“不存在没有语言的文化，也不存在没有文化的语言。”语言中有文化的烙印，文化也因語言的影响得以传承。比如，龙在中国是吉祥高贵的象征，所以汉语中有很多与龙有关的成语，如龙腾虎跃、生龙活虎、望子成龙、龙马精神，等等。中国社会主导的孔孟文化因为孔孟的作品得以流传至今，连几岁的小孩子都会背几句三字经，其中体现的仁义礼孝等思想因为这些作品而代代相传。德语中也不乏这样的例子。德语语言的统一是从马丁路德翻译圣经开始的。德国人读的最多的书是圣经，可以说基督教对德国社会的影响很大。因此，德语中的很多俗语都与宗教用语有关，如Krethi und Plethi，来源于圣经，意思是三教九流的人；nicht von gestern sein，老练、见过世面，等等。这些都可见文化对语言的影响。而说到语言影响文化，由德国人的严谨便可见一斑。初学德语的人无不为德语语法的复杂结构头疼。动词的摆放、形容词的一二三四格变位，以及各种语态，处处体现着规则，一个不小心就让人听不懂了。
文化和语言这种相互交织的关系，决定我们在学习语言时，必须注重对目的语国家文化的学习和了解，这样学到的语言才是有价值的。
二、文学与文化的关系
学习目的语国家的文化有多种方式。科技时代的信息渠道特别多，学生可以在网上、电视上、书上了解德国文化。常被学生和教师忽视的，但却是非常重要的方式，就是文学。一提到文学，大家首先想到的就是一些名家名作，如歌德、席勒，以及他们的作品《少年维特之烦恼》、《阴谋与爱情》等。阅读文学作品可以扩大学生的词汇量，巩固语法知识，这些都是在表面可看到的显而易见的好处。而更大的裨益，即对跨文化能力的培养，则隐藏在文学作品之中，属于深层次需要深入挖掘的。
文学作品不仅是现实世界的映像，更是外国文化的传播媒介。作者通过描写人们甚至人类生活中的个别或典型问题、人的观点，以及人物命运，表达对一个问题、一类事件的思考，学生则在阅读过程中移情于作者所描述的世界，并设身处地地思考自己该怎么做。在跨文化交际能力的培养中，移情或换位思考是非常重要的方法，能够促使学生持包容、开放、友好的态度对待外来文化。
在对文章进行分析时，每个学生都会本能地从本国文化、自己的经验，以及个人的伦理道德观念从发，进行深入的思考。这个阅读过程中所引发的个人的情感反应和思考，无论是与作品中立场相同还是不同，都是有意义的。通过观点的碰撞，学生不仅可以感受到作品中所包含的目的国生活中的基本原则、思维方式、价值观，而且可以触动自己更深刻地意识到本国的文化，并在此基础上思考两国文化的异同，追根溯源，从而促进对语言更深刻的理解。
德国著名语言学家Bredella Lothar曾说：“文学作品的意义不仅在于能够向我们传递一种文化的信息，更重要的是，它以一种特定的视角向我们阐释了这种文化。当这种视角与读者所生活的世界的视角发生冲突时，它才变得更加有意义。”
由于文学作品的介入，外语课堂就成了国情、文化、跨国及跨文化的学习过程。文学作品在其中充当了一个媒介，激发学生进行本国文化与外国文化的对比，促进学生对外国文化的理解，外语课也因此获得更大的意义。
德国语言学家Krumm这样描述外语课的作用：“人们越是习惯于自己的语言，习惯于自己文化，以及相应的思维和行动模式、价值体系，那么对他们来说，接受另外一种文化就越困难，他们也很难以平常心看待文化中的不同点和矛盾。语言课正好有一个非常重要的作用，即它可以使年轻人赢得一个开放的思想，不至于陷入僵化的民族中心主义思想中，从而明确语言的历史维度。Cultural awareness，‘文化意识’是一个非常重要的课堂目标。”
这里提到的民族中心主义思想是一个认知心理学的术语，“它是指人们在与他人进行交流时，往往潜意识地利用自己的言行标准和习惯来判断他人的言行，认为那些不同于自己文化习俗的行为都是不好的”。在外语学习中，这是一种消极的思想。要培养学生的跨文化交际能力，一个很重要的部分就是培养学生的民族相对论思想，即“对不同的价值观念、文化习俗和言语行为表示理解和宽容，感到自然，并能够根据不同的交际对象和场合，调整自己的行为和判断标准”。
三、如何发挥文学作品在外语教学中的作用
上面已经谈过文学作品对文化意识及跨文化能力培养方面的作用。在实际外语教学中，可以根据学生的学习能力、接受能力及学习的进度，增加适合学生阅读的文学作品。在初级阶段，可以选一些短篇故事、短篇小说；在中级阶段，可以安排中篇小说的阅读。
在阅读时，可以让学生自由发挥想象力理解作品，教师也要有恰当的引导，为学生设置一些问题。好的问题可以给学生一个方向，不至于想得太远而无益于跨文化能力的培养。
在学生开始阅读之前，要交代作品的作者、创作时间和背景。阅读时引导学生移入感情，处于人物层面理解情节。在阅读之后，要求学生解读人物的行为及动机。在设置问题时，可以问：你认为故事接下来会如何发展？如果你是故事中的人物，你会怎么做？你如何评价每个人物的行为？你认为某件事是对还是错？这样的问题可以触动学生的学习自主性，培养他的移情能力，并激发他的想象力和创造力。在设想如果是对方会怎么做时，学生必须从本国文化出发思考，这个过程对于他的跨文化能力的培养有积极的意义。
由此可见，在德语教学中，适当加入文学作品的阅读，有助于培养学生的跨文化能力。只有具备跨文化能力，学生才能适应多种不同的文化环境，从容应对生活中的跨文化交流。
参考文献：
[1]张红玲.跨文化外语教学.上海外语教育出版社，2007，2.
[2]胡文仲.超越文化的屏障.外语教学与研究出版社，2004，12.