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案例主题
《英语新课程标准》倡导任务型教学，要求积极构建“在用中学，学以致用”的任务要求，让互动的英语课堂鲜活起来。其中英语阅读教学是每个单元教学最重要组成部分之一。每个任课教师都会通常将Reading部分分成两个课时，围绕课时不同的教学目标，精心设计，努力让课堂鲜活，有效。
案例背景
2016年4月21日在一次区级公开课上，教学内容为8Bunit5 Manners in the UK。两位教师公开课引发了本人的一些思考。下面是两位教师的精彩教学片段。
教学片段
片段1：创造情景，教授生词。
教师先把本班学生在学校不同场景中的照片制成PPT，然后呈现，这样很接地气也很容易吸引学生的眼球。
T： Look at the pictures and asks “Who are they？” . Now they are in our dining hall. They shouldqueue for theirturn and never push in before others
S： Smile and repeat queue for their turn and never push in before others.
T： In the playground， S1 bumps into S2. S1 should say “sorry”.
S：Say together bump into others.
T： When we meet for the first time， we can shake our hands to greet each other.
S： One student stands up and shakes hands with the teacher.
接下来，类似又呈现了一些生词，例如read or shout loudly， greet relatives or close friends.
收获：英语阅读课第一课时，老师首先要解决一些生词，那该如何教授这些生词呢？很多教师都会直接呈现，然后读读，解释一下中文，就过去了。而本节英语课，教师能够充分利用学生自己生活，学习中的照片，创设情景，从而顺利过渡到生词学习，学生就能够很感兴趣学习，理解单词，并会很容易掌握单词。同时，在单词教授过程中，教师方法多样。例如，在学到shake sb’s hand 教师运用了肢体语言——握手。相信和老师握手的学生，终身都不会忘记这节英语课。所以，就生詞教学而言，这个环节是生动，有趣的。正如著名语文教育家、语言学家吕叔湘所说?“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了”“如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法之上，还有一把总钥匙，它的名字就叫做‘活’”（《课程·教材·教法》91年第10期）。
片段2：用四个问题串成一根主线——设疑，解答。
Activity1
T： Give advice to me when I greet people for the first time in the UK.
S： You can shake their hand. It‵s the proper way to greet people.
T： What should I do when I start to have a conversation？
S： should do ， should not do， avoid doing sth.
T： What should I do when I am in public？
S： shout loudly， keep your voice down， always queue， behave politely， push in before others.
收获：此节课是Reading的第二课时，教师主要任务就是学习一些重点单词，短语及句型的用法。本节课中，上课教师充分展示出他的精心准备和设计，打破常规，即一些教师习惯于将英文逐句翻译成中文，然后，画出重点单词，短语及句型即罢。此节课教师将文本设计成四个场景，四个问题作为一个主线，老师变成真正的导演，引领学生参与到课堂中，解决问题，学习文本中语言点。学生成为课堂的真正的主人。
教学反思
两节公开课听下来，收获颇多，但本人也提出一些粗浅的想法，也是本人在平常英语教学中的一些尝试。第一位教师在阅读教学前先为学生解决文中的生词生句以及新的语法结构。认为学生只有掌握了英语语言、词汇和句法的基本知识，就能理解阅读材料的内容。但本人认为该模式没有重视语言篇章层次上的语言意义和阅读理解必须有的分析、推断等思维能力及有关的社会文化知识。英语阅读课第一课时，其教学根本目的是为了培养学生阅读能力。所以，在文本中出现的生词，本人认为不需要一定要提前全部教授，解释。
第二节公开课是阅读课的第二课时，其教学目标在于语言点的传授。其目的是学生能够理解阅读文本的语言点表达，从而模仿运用这些语言点在现实生活中表达。本节课教师设计新颖，巧妙。学生可以在教师引领下轻松，绕有兴趣的学习本节课内容。但是，本人设想换一个思路尝试Reading第二课时。就是尝试“放开手”。第二节公开课中有这样的尝试，但本人想是否可以再大胆些，再放开些。让学生自己在合作讨论中质疑，解决文章中出现重难点。相信我们的学生是可以通过自学，互学，掌握一些语言点的。让学生体验到“跳一跳，就会摘苹果”的成就感。通过小组合作讨论，让学生从个体活动转向小组配合的过程，活动开展由点到面。这符合初中学生特点——爱学习模仿、自我表现和获得同伴认同感。所以，小组合作可以激励各成员积极参与，建立思维链路，探索新观点和新思路，提高英语课堂质量。实践表明，合作学习不仅实现了教学目标，而且还提高了学生实际运用英语的能力，提高了学生学习英语的积极性。
正所谓“教无定法，贵在得法“。作为一名英语教师，努力做到让不同层次的学生都能感受英语语言的魅力，让不同层次的学生都有提升。
《英语新课程标准》倡导任务型教学，要求积极构建“在用中学，学以致用”的任务要求，让互动的英语课堂鲜活起来。其中英语阅读教学是每个单元教学最重要组成部分之一。每个任课教师都会通常将Reading部分分成两个课时，围绕课时不同的教学目标，精心设计，努力让课堂鲜活，有效。
案例背景
2016年4月21日在一次区级公开课上，教学内容为8Bunit5 Manners in the UK。两位教师公开课引发了本人的一些思考。下面是两位教师的精彩教学片段。
教学片段
片段1：创造情景，教授生词。
教师先把本班学生在学校不同场景中的照片制成PPT，然后呈现，这样很接地气也很容易吸引学生的眼球。
T： Look at the pictures and asks “Who are they？” . Now they are in our dining hall. They shouldqueue for theirturn and never push in before others
S： Smile and repeat queue for their turn and never push in before others.
T： In the playground， S1 bumps into S2. S1 should say “sorry”.
S：Say together bump into others.
T： When we meet for the first time， we can shake our hands to greet each other.
S： One student stands up and shakes hands with the teacher.
接下来，类似又呈现了一些生词，例如read or shout loudly， greet relatives or close friends.
收获：英语阅读课第一课时，老师首先要解决一些生词，那该如何教授这些生词呢？很多教师都会直接呈现，然后读读，解释一下中文，就过去了。而本节英语课，教师能够充分利用学生自己生活，学习中的照片，创设情景，从而顺利过渡到生词学习，学生就能够很感兴趣学习，理解单词，并会很容易掌握单词。同时，在单词教授过程中，教师方法多样。例如，在学到shake sb’s hand 教师运用了肢体语言——握手。相信和老师握手的学生，终身都不会忘记这节英语课。所以，就生詞教学而言，这个环节是生动，有趣的。正如著名语文教育家、语言学家吕叔湘所说?“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了”“如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法之上，还有一把总钥匙，它的名字就叫做‘活’”（《课程·教材·教法》91年第10期）。
片段2：用四个问题串成一根主线——设疑，解答。
Activity1
T： Give advice to me when I greet people for the first time in the UK.
S： You can shake their hand. It‵s the proper way to greet people.
T： What should I do when I start to have a conversation？
S： should do ， should not do， avoid doing sth.
T： What should I do when I am in public？
S： shout loudly， keep your voice down， always queue， behave politely， push in before others.
收获：此节课是Reading的第二课时，教师主要任务就是学习一些重点单词，短语及句型的用法。本节课中，上课教师充分展示出他的精心准备和设计，打破常规，即一些教师习惯于将英文逐句翻译成中文，然后，画出重点单词，短语及句型即罢。此节课教师将文本设计成四个场景，四个问题作为一个主线，老师变成真正的导演，引领学生参与到课堂中，解决问题，学习文本中语言点。学生成为课堂的真正的主人。
教学反思
两节公开课听下来，收获颇多，但本人也提出一些粗浅的想法，也是本人在平常英语教学中的一些尝试。第一位教师在阅读教学前先为学生解决文中的生词生句以及新的语法结构。认为学生只有掌握了英语语言、词汇和句法的基本知识，就能理解阅读材料的内容。但本人认为该模式没有重视语言篇章层次上的语言意义和阅读理解必须有的分析、推断等思维能力及有关的社会文化知识。英语阅读课第一课时，其教学根本目的是为了培养学生阅读能力。所以，在文本中出现的生词，本人认为不需要一定要提前全部教授，解释。
第二节公开课是阅读课的第二课时，其教学目标在于语言点的传授。其目的是学生能够理解阅读文本的语言点表达，从而模仿运用这些语言点在现实生活中表达。本节课教师设计新颖，巧妙。学生可以在教师引领下轻松，绕有兴趣的学习本节课内容。但是，本人设想换一个思路尝试Reading第二课时。就是尝试“放开手”。第二节公开课中有这样的尝试，但本人想是否可以再大胆些，再放开些。让学生自己在合作讨论中质疑，解决文章中出现重难点。相信我们的学生是可以通过自学，互学，掌握一些语言点的。让学生体验到“跳一跳，就会摘苹果”的成就感。通过小组合作讨论，让学生从个体活动转向小组配合的过程，活动开展由点到面。这符合初中学生特点——爱学习模仿、自我表现和获得同伴认同感。所以，小组合作可以激励各成员积极参与，建立思维链路，探索新观点和新思路，提高英语课堂质量。实践表明，合作学习不仅实现了教学目标，而且还提高了学生实际运用英语的能力，提高了学生学习英语的积极性。
正所谓“教无定法，贵在得法“。作为一名英语教师，努力做到让不同层次的学生都能感受英语语言的魅力，让不同层次的学生都有提升。