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摘 要：对待孩子需要时常换一种眼光看待他们，“风物长宜放眼量”，看到他们的发展潜力，给他们正面期待，才会有可能得到正面回应。教书育人在于破除“刻板效应”中的成见，每一位孩子都有可能成为下一个爱因斯坦，“皮格马利翁效应”正好是破除成见，打败“刻板效应”的最佳武器。
关键词：刻板 期待 新眼光
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.02.051
一、心理学上的刻板效应和皮格马利翁效应
“生活中常常可以见到这样的例子：青年人往往认为老年人墨守成规，而老年人又往往认为青年人举止轻浮;在大家的印象中，教授总是白发苍苍、文质彬彬，工人则是身强力壮、举止豪爽等。”这些现象产生的背后原因就是我们心理学上常说的“刻板效应”。
“刻板效应”，又称定型效应，是指人们用刻印在自己头脑中的关于某人、某一类人的固定印象，作为判断和评价他人的依据的心理现象。苏联社会心理学家包达列夫做过一个有趣的实验，将同一个人的照片拿给两组人看，照片上的人长什么样子？他长着眼睛深陷、下巴外翘的模样。包达列夫先对第一组说：“此人是个罪犯”;又对第二组说：“此人是个著名学者”。然后，两组人被试着谈一谈这个人的长相。结果，第一组说：“此人眼睛深陷，表明他凶狠和狡诈，反映了顽固不化的性格。”而第二组说：“眼睛深陷，表明他具有深邃的思想，下巴外翘正好反映他具有追求真理永不屈服的精神。”
对于同一个人，却有两种截然不同的看法。这主要是人们心中的“刻板印象”在作怪。
再来说一说什么是皮格马利翁效应？远古时候，塞浦路斯的一位国王酷爱雕塑，他雕塑了一位美女，对她爱慕有加，天天深情凝望，有一天，这美女雕像竟然变成了活生生的美人。无独有偶，罗森塔尔也做了一個实验，他和研究人员随便点了一所学校的数十名学生，宣称他们资质不凡，是“公认”的“好苗子”，最后这些“好苗子”都大多功成名就。
这些都表现出任何人都不宜给孩子们戴上有色眼镜。他们的前途不可预知，不能轻易地给孩子贴标签。如果我们时常用“新眼光”来看孩子，看到他们的一点一滴进步，孩子们的成长会更快。
这就好比人和人之间可以感受到对方的情绪一样。你对孩子的期待，以“新眼光”破除“旧成见”，孩子或许感受得到教师眼中的一束光，脸上的一丝神采，他们能从你的细节表情里受到感染。我们多给孩子积极向上的期待，有利于孩子内心更加阳光积极。
二、刻板效应：他（她）为什么总是这样
小明在学校里是一名调皮捣蛋的学生。教师们对他总是抱怨，“他为什么总是这样”。久而久之，教师们对他留下了刻板印象：这孩子无药可救！新学期，小明的进步明显已经很大了，但是教师们却常常忽略，时常因为他的某一些过错就开始用相同的口气教育他：“你怎么还是这样？说你调皮无数次，怎么就是屡教不改了！”
教师们对他的刻板印象渐渐地伤害到了小明。他的自信心开始受挫，越来越不想进步了，总认为“自己做好了教师也看不到”，就开始自暴自弃，破罐子破摔。这样小明的行为习惯和学习习惯越来越糟糕，他的心结让他和教师之间的关系也变得越来越僵。
没错，刻板效应会让我们用脑海中固有的成见来遮掩一个人的新变化，对他取得的点滴进步，都会有意或无意地选择性失明。
“他（她）为什么总是这样？”在教育中，当我们一遍遍重复这句话的时候，其实孩子未必错了，我们可能才是真正的错误源。因为我们的视角一直停留在过去，用旧有的印象去评价他人，这就是无形之中戴上了有色眼镜，看待他人的时候往往失真。
三、打破“刻板效应”，宜用皮格马利翁效应
“刻板效应”会给人们无形之中留下“刻板印象”，比如，人们普遍认为江南女孩娟秀，北方女孩豪爽，男人宜主外，女人宜主内，好人长得慈眉善目，坏人长得贼眉鼠眼等，这些都使得人们评价一个人时候会或多或少带上自己的主观色彩，打上自己原有的认知烙印。然而，“刻板”往往与事实不符。有意识地重视与“刻板”不一致的信息，才能获得准确的认知。
这样，我们就需要特别注意在教育工作中打破“刻板效应”。针对过去的、旧有的眼光看孩子，最好的方法是采用“皮格马利翁效应”，换一种眼光来看人和事物。
我们的评价，应该是动态的评价。对待孩子，我们的看法不能一成不变，不能是固有的、静止的，而应该是发展的、动态的。每一位孩子都特别渴望获得教师和父母的关注和肯定。如果孩子的点滴进步能够被教师和父母捕捉到，不是以“刻板印象”来对待他们，他们的成长会更快。
“每个人都有一种向上、乐善的天性，并且蕴藏着巨大的情感潜能和智慧潜能，但由于环境、条件等多种原因，这些上进心、积极性、创造性、情感和智慧潜能往往长期处于沉睡状态，教育的任务就是唤醒沉睡的主体意识。”这正如皮格马利翁效应中塞浦路斯国王对美女雕塑的深情凝眸，倾情投入，唤醒了沉睡中的她。孩子们更加需要教师和父母对他们的期待和唤醒，教师和家长眼中的一束光，脸上的一个微笑都会让他们在心底里升起改变自我和积极进取之心。
“皮格马利翁效应”告诉我们正面期待能够带来正面回应，满满的正能量就在于我们对孩子的一句肯定的话语，一次真诚的注视，一个会心的微笑。积极地看待每一位孩子，即便他们现在还有一大堆“毛病”，但是他们的成长的潜力是巨大的，我们得用发展的眼光看待他们。不过，我们对孩子的表扬不要只停留在“好”“很好”“棒”“非常棒”的口头禅上，而是要表扬得具体和真诚。
当然，“皮格马利翁效应”中的鼓励、唤醒和期待用的多，但这并不代表教育学生时候就不可以用到批评。只是批评的时候多指出现象，指向错误本身，而不针对孩子的人格。比如，可以说：“孩子，你忘记写作业这件事做得不对，我相信你会做得更好，你会改正的，对吧？”这样的批评就是用发展的眼光进行评价，既中肯地指出了孩子的错误，同时也给了孩子好的期待。 四、教育是满怀期待去唤醒
教育就是不断地校正成长方向的过程，更是包容孩子们“犯错”的过程。这也就是说在知识上敢于尝试，由于受其认知方式和认知能力的局限性，难免会犯些小错误。这个时候，教育的魅力就会显现出来，特别是体现在教育的艺术性上。
比如，之前有一位6岁的小朋友在摇晃小区里面的一棵树，这时候走来一位大伯。他见此情景就想劝阻小朋友，于是他就对这位小朋友提出了严厉的批评，并对他进行了一番大道理的说教。可是令他意想不到的是小朋友非但不听他的，反而摇得更起劲呢！这时候又走来一位老大爷，他见状并没有责备他，而是走过前去，摸了摸小树的树干，说道：“小树，小树，你一定很疼吧？”“我替这位小朋友向你道歉，因為我相信他知道你很疼之后一定不会再摇了！”老爷爷摸了摸孩子的头又说道：“小朋友最喜欢和树宝宝交朋友，因为他是一位有爱心的人！”小朋友听了后，居然立即停止了摇晃树木的动作，脸上红红的，顿时低下头向老爷爷认了个错，并表示他要和树宝宝交朋友，做一个有爱心的好孩子。我们从这里可以看出一味地批评别人其实达不到理想效果！真正的教育是利用皮革马利翁效应给孩子们以鼓励、赞美、赏识、唤醒，而不是一味批评、说教。我们只有给孩子正面力量，孩子们才会回应我们以正面力量。皮革马利翁效应就正好利用了此种力量，此种唤醒，让小朋友们满怀期待做最真实的自己。
任何人都需要给他唤醒的机会，他才会有上进心，才会有动力往上坡路走。否则，每个人都有可能让自己陷入无所谓的怪圈，此时此刻的人是麻木的，对于任何美好都是犹豫的、迟疑的，从而也是自卑的、自我否定的。我们一定要让孩子跳出这个怪圈，这就需要唤醒，需要教师利用皮革马利翁效应引导孩子走出困境。
我们在教育过程中，一定要学会摆脱“刻板效应”给孩子带来的伤害，不要被成见和偏见蒙蔽了慧眼，看不到孩子是发展中的人，他们取得的点滴进步都是可喜的。
同时，我们要学会运用“皮格马利翁效应”，换一种眼光看孩子，不要被固执的成见和傲慢的偏见左右。我们在教育中长期给孩子美的期待，就能鼓励和唤醒孩子向上、求真、乐善的心，最重要的是这样能激发孩子沉睡已久的向好、向上、向善的内驱力。
参考文献：
[1] 杨丙涛《班级管理之刻板效应》，《班主任》2011年第9期。
[2] 周静英《教育就是一种唤醒》，《新课程改革》2015年。
关键词：刻板 期待 新眼光
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.02.051
一、心理学上的刻板效应和皮格马利翁效应
“生活中常常可以见到这样的例子：青年人往往认为老年人墨守成规，而老年人又往往认为青年人举止轻浮;在大家的印象中，教授总是白发苍苍、文质彬彬，工人则是身强力壮、举止豪爽等。”这些现象产生的背后原因就是我们心理学上常说的“刻板效应”。
“刻板效应”，又称定型效应，是指人们用刻印在自己头脑中的关于某人、某一类人的固定印象，作为判断和评价他人的依据的心理现象。苏联社会心理学家包达列夫做过一个有趣的实验，将同一个人的照片拿给两组人看，照片上的人长什么样子？他长着眼睛深陷、下巴外翘的模样。包达列夫先对第一组说：“此人是个罪犯”;又对第二组说：“此人是个著名学者”。然后，两组人被试着谈一谈这个人的长相。结果，第一组说：“此人眼睛深陷，表明他凶狠和狡诈，反映了顽固不化的性格。”而第二组说：“眼睛深陷，表明他具有深邃的思想，下巴外翘正好反映他具有追求真理永不屈服的精神。”
对于同一个人，却有两种截然不同的看法。这主要是人们心中的“刻板印象”在作怪。
再来说一说什么是皮格马利翁效应？远古时候，塞浦路斯的一位国王酷爱雕塑，他雕塑了一位美女，对她爱慕有加，天天深情凝望，有一天，这美女雕像竟然变成了活生生的美人。无独有偶，罗森塔尔也做了一個实验，他和研究人员随便点了一所学校的数十名学生，宣称他们资质不凡，是“公认”的“好苗子”，最后这些“好苗子”都大多功成名就。
这些都表现出任何人都不宜给孩子们戴上有色眼镜。他们的前途不可预知，不能轻易地给孩子贴标签。如果我们时常用“新眼光”来看孩子，看到他们的一点一滴进步，孩子们的成长会更快。
这就好比人和人之间可以感受到对方的情绪一样。你对孩子的期待，以“新眼光”破除“旧成见”，孩子或许感受得到教师眼中的一束光，脸上的一丝神采，他们能从你的细节表情里受到感染。我们多给孩子积极向上的期待，有利于孩子内心更加阳光积极。
二、刻板效应：他（她）为什么总是这样
小明在学校里是一名调皮捣蛋的学生。教师们对他总是抱怨，“他为什么总是这样”。久而久之，教师们对他留下了刻板印象：这孩子无药可救！新学期，小明的进步明显已经很大了，但是教师们却常常忽略，时常因为他的某一些过错就开始用相同的口气教育他：“你怎么还是这样？说你调皮无数次，怎么就是屡教不改了！”
教师们对他的刻板印象渐渐地伤害到了小明。他的自信心开始受挫，越来越不想进步了，总认为“自己做好了教师也看不到”，就开始自暴自弃，破罐子破摔。这样小明的行为习惯和学习习惯越来越糟糕，他的心结让他和教师之间的关系也变得越来越僵。
没错，刻板效应会让我们用脑海中固有的成见来遮掩一个人的新变化，对他取得的点滴进步，都会有意或无意地选择性失明。
“他（她）为什么总是这样？”在教育中，当我们一遍遍重复这句话的时候，其实孩子未必错了，我们可能才是真正的错误源。因为我们的视角一直停留在过去，用旧有的印象去评价他人，这就是无形之中戴上了有色眼镜，看待他人的时候往往失真。
三、打破“刻板效应”，宜用皮格马利翁效应
“刻板效应”会给人们无形之中留下“刻板印象”，比如，人们普遍认为江南女孩娟秀，北方女孩豪爽，男人宜主外，女人宜主内，好人长得慈眉善目，坏人长得贼眉鼠眼等，这些都使得人们评价一个人时候会或多或少带上自己的主观色彩，打上自己原有的认知烙印。然而，“刻板”往往与事实不符。有意识地重视与“刻板”不一致的信息，才能获得准确的认知。
这样，我们就需要特别注意在教育工作中打破“刻板效应”。针对过去的、旧有的眼光看孩子，最好的方法是采用“皮格马利翁效应”，换一种眼光来看人和事物。
我们的评价，应该是动态的评价。对待孩子，我们的看法不能一成不变，不能是固有的、静止的，而应该是发展的、动态的。每一位孩子都特别渴望获得教师和父母的关注和肯定。如果孩子的点滴进步能够被教师和父母捕捉到，不是以“刻板印象”来对待他们，他们的成长会更快。
“每个人都有一种向上、乐善的天性，并且蕴藏着巨大的情感潜能和智慧潜能，但由于环境、条件等多种原因，这些上进心、积极性、创造性、情感和智慧潜能往往长期处于沉睡状态，教育的任务就是唤醒沉睡的主体意识。”这正如皮格马利翁效应中塞浦路斯国王对美女雕塑的深情凝眸，倾情投入，唤醒了沉睡中的她。孩子们更加需要教师和父母对他们的期待和唤醒，教师和家长眼中的一束光，脸上的一个微笑都会让他们在心底里升起改变自我和积极进取之心。
“皮格马利翁效应”告诉我们正面期待能够带来正面回应，满满的正能量就在于我们对孩子的一句肯定的话语，一次真诚的注视，一个会心的微笑。积极地看待每一位孩子，即便他们现在还有一大堆“毛病”，但是他们的成长的潜力是巨大的，我们得用发展的眼光看待他们。不过，我们对孩子的表扬不要只停留在“好”“很好”“棒”“非常棒”的口头禅上，而是要表扬得具体和真诚。
当然，“皮格马利翁效应”中的鼓励、唤醒和期待用的多，但这并不代表教育学生时候就不可以用到批评。只是批评的时候多指出现象，指向错误本身，而不针对孩子的人格。比如，可以说：“孩子，你忘记写作业这件事做得不对，我相信你会做得更好，你会改正的，对吧？”这样的批评就是用发展的眼光进行评价，既中肯地指出了孩子的错误，同时也给了孩子好的期待。 四、教育是满怀期待去唤醒
教育就是不断地校正成长方向的过程，更是包容孩子们“犯错”的过程。这也就是说在知识上敢于尝试，由于受其认知方式和认知能力的局限性，难免会犯些小错误。这个时候，教育的魅力就会显现出来，特别是体现在教育的艺术性上。
比如，之前有一位6岁的小朋友在摇晃小区里面的一棵树，这时候走来一位大伯。他见此情景就想劝阻小朋友，于是他就对这位小朋友提出了严厉的批评，并对他进行了一番大道理的说教。可是令他意想不到的是小朋友非但不听他的，反而摇得更起劲呢！这时候又走来一位老大爷，他见状并没有责备他，而是走过前去，摸了摸小树的树干，说道：“小树，小树，你一定很疼吧？”“我替这位小朋友向你道歉，因為我相信他知道你很疼之后一定不会再摇了！”老爷爷摸了摸孩子的头又说道：“小朋友最喜欢和树宝宝交朋友，因为他是一位有爱心的人！”小朋友听了后，居然立即停止了摇晃树木的动作，脸上红红的，顿时低下头向老爷爷认了个错，并表示他要和树宝宝交朋友，做一个有爱心的好孩子。我们从这里可以看出一味地批评别人其实达不到理想效果！真正的教育是利用皮革马利翁效应给孩子们以鼓励、赞美、赏识、唤醒，而不是一味批评、说教。我们只有给孩子正面力量，孩子们才会回应我们以正面力量。皮革马利翁效应就正好利用了此种力量，此种唤醒，让小朋友们满怀期待做最真实的自己。
任何人都需要给他唤醒的机会，他才会有上进心，才会有动力往上坡路走。否则，每个人都有可能让自己陷入无所谓的怪圈，此时此刻的人是麻木的，对于任何美好都是犹豫的、迟疑的，从而也是自卑的、自我否定的。我们一定要让孩子跳出这个怪圈，这就需要唤醒，需要教师利用皮革马利翁效应引导孩子走出困境。
我们在教育过程中，一定要学会摆脱“刻板效应”给孩子带来的伤害，不要被成见和偏见蒙蔽了慧眼，看不到孩子是发展中的人，他们取得的点滴进步都是可喜的。
同时，我们要学会运用“皮格马利翁效应”，换一种眼光看孩子，不要被固执的成见和傲慢的偏见左右。我们在教育中长期给孩子美的期待，就能鼓励和唤醒孩子向上、求真、乐善的心，最重要的是这样能激发孩子沉睡已久的向好、向上、向善的内驱力。
参考文献：
[1] 杨丙涛《班级管理之刻板效应》，《班主任》2011年第9期。
[2] 周静英《教育就是一种唤醒》，《新课程改革》2015年。