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（广东省梅州市梅县区扶外小学）
摘 要：培养学生的问题意识，既能提高学生数学语言的表达能力，又能促进思维能力的进一步提高，提高课堂教学的有效性，让学生认识到数学不是死板的数字与符号，而是鲜活的思维和闪光的智慧。
关键词：问题意识；生长；敢问
美国著名学者布鲁巴克很精辟地提出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”但专家研究表明，我们的学生问题意识比较薄弱，具体表现在课堂上不敢、不愿意提出问题和不会、不善于提出问题。因此，教师应该十分重视对学生问题意识的培养，要努力创造有利于学生生动活泼地进行数学学习的问题情境，给学生提供再创造的机会，使其提出有价值的问题，自觉地在学中问，问中学，让学生的主动性得到发挥，潜能得到开发，思维得到提高，更重要的是使学生真正成为学习的主人。
一、改变观念，让学生“敢问”
只有“亲其师”才能“信其道”。目前的课堂，许多教师严肃有余，亲切不足。学生即使有疑也不敢问，或者说根本就没有问的机会。所以只有在和谐的师生关系中，学生的问题意识才能获得充分的发挥和显示。如：课堂上要多走到学生的中间，倾听学生的心声，当学生提出问题时，点头，面带微笑，眼睛要专注地看着学生，对学生的求异精神小心翼翼地加以呵护等等，让学生感到你对他的尊重。如：对教材中较难理解的一些概念、性质，有的学生总爱问“为什么”。讲“分数的意义”时，有的学生问：“为什么要把一个整体平均分，不平均分行不行？”学习除法时，学生问：“0为什么不能作除数？”对这些学生提出的问题，我总是及时给予赞赏、肯定和鼓励，就算学生提出的问题和我们的教学要求不相符时，我们也不应一下子否定他，也许教师一个宽容的态度可能引出学生另一条成功的路，使学生获得学好数学的成功体验和自信，从而在课堂上能够“自由地呼吸”，提问题的意识也将变得越来越强烈。这也能让我们更容易发现学生的解题思路，更好地加以引导。
二、多表扬，让学生“爱问”
小学生都有好胜的心理，能得到老师的表扬和肯定能让他们乐上一整天。所以，当学生提出问题发表自己观点时，教师应给予及时的表扬。如：“你的数学思维能力真好，真是个小数學家。”“你所问的问题很有价值，大家都要跟你学习！”“你能提出这个问题说明你是个善于思考的孩子！”“善于提出问题也是一种很好的学习数学的方法。”如：在教学圆锥的体积公式推导时，我拿出几组圆柱和圆锥（其中有等底等高的，有等底不等高的，还有等高不等底的），让学生进行实验，在实验演示当中，有的学生就发现了其中的问题。我对学生的新发现及时进行表扬，然后追问为什么同样的圆柱和圆锥，实验的结果会不一样呢。通过追问又有许多学生提出了问题：什么样的圆柱和圆锥的体积之间存在三分之一的关系？等高不等底，等底不等高的圆柱和圆锥的体积之间存在什么关系呢？……通过学生提出的问题，又通过他们亲自动手操作，既验证了上述情况，又强调了只有等底等高的圆柱和圆锥的体积之间存在三分之一的关系，突出了本节课教学的重难点，并且也使学生的问题意识得到充分的发挥。
三、寻找生活中的数学，让学生“会问”
生活是学生学习数学的起点，又是学习数学的归宿。教学中，我们还可以整合教材，将书本提供的内容进一步生活化、动作化、情景化，让学生明白实际生活中处处充满着数学问题，从小要学生会用数学的眼光观察世界。学生自己熟悉的事物能更好地制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。如在执教“生活中的比”一课时，在学生汇报自学收获谈比与除法还有分数的关系时，我提醒学生因为比的后项相当于除法中的除数和分数中的分母，所以比的后项不能为“0”。这时有学生主动质疑：“老师，您说比的后项不能为‘0’，但在生活中，我经常可以看到比的后项是‘0’的，比如，602班与603在足球比赛中的比分是‘2∶0’，这怎么解释呢？”我对学生的提问给予充分的肯定和积极的赞赏，因为他这种敢于向教材发问的精神是不可多得的。然后引导学生去比较比赛中的比与课堂上所讲的比有什么不同，加深了学生对所学内容的理解，突破了难点，发展了其思维。
四、规范引导，让学生“善问”
学生“敢问”不等于“会问”，“会问”不等于“问得好”。数学是一门严谨的科学，其语言要有准确性。虽然有时候我们能从学生不规范、不准确的表达中理解孩子的本意，但我们还是要让学生学会运用准确、精炼、简洁的数学语言。我们教师在平时上课时首先要能准确娴熟地运用数学语言，做智慧的“引导者”。其次，我们还要引导学生乐于倾听，博采众长，如“刚才这个同学的问题使你受到了什么启示？”“对这个同学的问题你有什么看法？”这样更有利于他们组织自己的语言，使学生能把问题问得更好。
课堂上，我们要尽自己最大的努力让孩子们在“问”的过程中“问”出口才，“问”出胆量，“问”出本领，更“问”出智慧！并且教师还要做到：凡是学生能够自己解决的问题，教师绝不代替；凡是学生自己能思考的问题，教师绝不暗示。相信在数学教学中扎扎实实、持之以恒地培养学生问题意识，久而久之，学生数学语言的表达能力和思维能力都会得到进一步的提高。
编辑 赵飞飞
摘 要：培养学生的问题意识，既能提高学生数学语言的表达能力，又能促进思维能力的进一步提高，提高课堂教学的有效性，让学生认识到数学不是死板的数字与符号，而是鲜活的思维和闪光的智慧。
关键词：问题意识；生长；敢问
美国著名学者布鲁巴克很精辟地提出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”但专家研究表明，我们的学生问题意识比较薄弱，具体表现在课堂上不敢、不愿意提出问题和不会、不善于提出问题。因此，教师应该十分重视对学生问题意识的培养，要努力创造有利于学生生动活泼地进行数学学习的问题情境，给学生提供再创造的机会，使其提出有价值的问题，自觉地在学中问，问中学，让学生的主动性得到发挥，潜能得到开发，思维得到提高，更重要的是使学生真正成为学习的主人。
一、改变观念，让学生“敢问”
只有“亲其师”才能“信其道”。目前的课堂，许多教师严肃有余，亲切不足。学生即使有疑也不敢问，或者说根本就没有问的机会。所以只有在和谐的师生关系中，学生的问题意识才能获得充分的发挥和显示。如：课堂上要多走到学生的中间，倾听学生的心声，当学生提出问题时，点头，面带微笑，眼睛要专注地看着学生，对学生的求异精神小心翼翼地加以呵护等等，让学生感到你对他的尊重。如：对教材中较难理解的一些概念、性质，有的学生总爱问“为什么”。讲“分数的意义”时，有的学生问：“为什么要把一个整体平均分，不平均分行不行？”学习除法时，学生问：“0为什么不能作除数？”对这些学生提出的问题，我总是及时给予赞赏、肯定和鼓励，就算学生提出的问题和我们的教学要求不相符时，我们也不应一下子否定他，也许教师一个宽容的态度可能引出学生另一条成功的路，使学生获得学好数学的成功体验和自信，从而在课堂上能够“自由地呼吸”，提问题的意识也将变得越来越强烈。这也能让我们更容易发现学生的解题思路，更好地加以引导。
二、多表扬，让学生“爱问”
小学生都有好胜的心理，能得到老师的表扬和肯定能让他们乐上一整天。所以，当学生提出问题发表自己观点时，教师应给予及时的表扬。如：“你的数学思维能力真好，真是个小数學家。”“你所问的问题很有价值，大家都要跟你学习！”“你能提出这个问题说明你是个善于思考的孩子！”“善于提出问题也是一种很好的学习数学的方法。”如：在教学圆锥的体积公式推导时，我拿出几组圆柱和圆锥（其中有等底等高的，有等底不等高的，还有等高不等底的），让学生进行实验，在实验演示当中，有的学生就发现了其中的问题。我对学生的新发现及时进行表扬，然后追问为什么同样的圆柱和圆锥，实验的结果会不一样呢。通过追问又有许多学生提出了问题：什么样的圆柱和圆锥的体积之间存在三分之一的关系？等高不等底，等底不等高的圆柱和圆锥的体积之间存在什么关系呢？……通过学生提出的问题，又通过他们亲自动手操作，既验证了上述情况，又强调了只有等底等高的圆柱和圆锥的体积之间存在三分之一的关系，突出了本节课教学的重难点，并且也使学生的问题意识得到充分的发挥。
三、寻找生活中的数学，让学生“会问”
生活是学生学习数学的起点，又是学习数学的归宿。教学中，我们还可以整合教材，将书本提供的内容进一步生活化、动作化、情景化，让学生明白实际生活中处处充满着数学问题，从小要学生会用数学的眼光观察世界。学生自己熟悉的事物能更好地制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。如在执教“生活中的比”一课时，在学生汇报自学收获谈比与除法还有分数的关系时，我提醒学生因为比的后项相当于除法中的除数和分数中的分母，所以比的后项不能为“0”。这时有学生主动质疑：“老师，您说比的后项不能为‘0’，但在生活中，我经常可以看到比的后项是‘0’的，比如，602班与603在足球比赛中的比分是‘2∶0’，这怎么解释呢？”我对学生的提问给予充分的肯定和积极的赞赏，因为他这种敢于向教材发问的精神是不可多得的。然后引导学生去比较比赛中的比与课堂上所讲的比有什么不同，加深了学生对所学内容的理解，突破了难点，发展了其思维。
四、规范引导，让学生“善问”
学生“敢问”不等于“会问”，“会问”不等于“问得好”。数学是一门严谨的科学，其语言要有准确性。虽然有时候我们能从学生不规范、不准确的表达中理解孩子的本意，但我们还是要让学生学会运用准确、精炼、简洁的数学语言。我们教师在平时上课时首先要能准确娴熟地运用数学语言，做智慧的“引导者”。其次，我们还要引导学生乐于倾听，博采众长，如“刚才这个同学的问题使你受到了什么启示？”“对这个同学的问题你有什么看法？”这样更有利于他们组织自己的语言，使学生能把问题问得更好。
课堂上，我们要尽自己最大的努力让孩子们在“问”的过程中“问”出口才，“问”出胆量，“问”出本领，更“问”出智慧！并且教师还要做到：凡是学生能够自己解决的问题，教师绝不代替；凡是学生自己能思考的问题，教师绝不暗示。相信在数学教学中扎扎实实、持之以恒地培养学生问题意识，久而久之，学生数学语言的表达能力和思维能力都会得到进一步的提高。
编辑 赵飞飞