论文部分内容阅读
周蕾珍，江苏省宜兴市第二实验小学教导主任，中学高级教师，无锡市语文学科带头人，无锡市优秀教育工作者。从教二十多年来，形成了“灵活自然，学以致用”的教学风格。有多篇教育教学论文在省、国家级报刊上发表。
2016年，在中国教育学会小学语文教学专业委员会举办的一年一度的“小学语文特级教师高端论坛活动”上，陈先云理事长从“理解、运用、思维、审美”四个维度，针对语文的核心素养提出了以下观点：语言理解与运用，处于语文核心素养整体结构的基础层面；语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维能力和审美能力的培养，是以对语言的理解与运用为基础，是在培养、提升语言理解与运用能力的过程中实现的。
发散性思考是人类大脑一种自然的思考方式。每一种进入大脑的信息，包括文字、数字、颜色、音符等，都可以成为一个思考的中心，并由此向外发散，进而生出成千上万的新的节点，而每一个节点又是与中心主题相连结的。20世纪60年代，心理学家托尼·巴赞发明了思维导图（mind map），并对其进行了定义说明：思维导图是使用图表表现的发散性思维，它通过捕捉和表达发散性思维，将大脑内部的过程进行外部呈现。简单地说，就是“让思维看得见”，是一种将思维形象化、可视化的方法。
在小学阶段的语文教材中，思维导图的首次出现，是在部编一年级新教材的“语文园地三”中（见图1），试图引导学生走向更辽阔的思维领域。如何利用这一思维导图，对刚入学不久的小学生进行语言训练呢？怎样才能让这幅图成为学生学习语言的一个训练点、思维的触发点、交流的互动点呢？又怎样才能用这张图，初步构建学生的逻辑思维能力？教师可以从以下几个方面进行整体设计。
一、解读思维导图，明确教学目标
以图1为例，从一个核心字“车”，向外延伸了七个与“车”有关的词语，并采用清晰的图示和鲜明的色彩，将词语分为三组：左边一组是不同种类车的名字，中间一组是与车有关的不同事物，右边一组是与车有关的动词。在教學中，教师可依据这张图，让学生在朗读、学习生字词时，体会每组词语的相同和不同之处。同时，在读与说的过程中，让学生知道词语应该如何分类与组合。这也是对学生进行初步的逻辑思维训练。
由此，可以将本题的教学目标定位为：引导学生从生活中的“车”入手，了解车的不同部位与种类，多角度地用“车”组词、识字、说话；培养学生理解、运用语言文字的能力和初步的逻辑思维能力。
二、丰富思维导图，培养识字能力
教师可以利用思维导图培养学生的识字能力。部编版新教材有一个很重要的特点，就是让低年级学生多识少写、放缓坡度、减轻负担，尽快进入汉字阅读阶段，体验阅读的乐趣。因此，教师可利用这个思维导图，结合学生的生活经验，通过发散性思维，引导学生进行词语归类学习，提高学生的识字效率并培养学生的识字能力。在生活中，“车”是一个高频率的常用字，巧妙地利用“车”字的思维导图，可起到举一反三的效果。对此，可做如下教学设计。
师：（出示公共汽车图片，出示火车“车厢”）谁来指出哪里是车厢？
师：汽车的轮子就叫“车轮”，这是什么？（指着轮子说）。请大家读一读，把“车轮”二字贴在相应的地方。
师：你还能用“车”来组词，并说出汽车的其他部位吗？（教师根据学生的回答对应出示：车门、车窗、车灯……并让会读的学生领着大家读，然后请学生将字词贴在图片的相应部位。）
师：还有两个词语，你们猜一猜是什么？
生：车牌、车座。
师：看图猜字，是识字的好办法。我们看图认图，又学到了车其他部位的许多新词语。（学生按照车的部位指着词语认读）
师：如果在“车”字前面各加一个表示动作的词，就变成跟车有关的动作词语。（贴板书“上车”“坐车”，让学生指名读一读。）
师：你还能像这样组个词吗？如果能说出在生活中哪里会用到这个词就更好了！
生：开车、停车、倒车、买车……
师：现在，你又学到了哪些新词语？
师：刚刚我们学习了很多关于车的词语，在书上“语文园地三——字词句运用”中，帮我们把这些词语画成了一幅“车”字“开花”图，它就像大脑中的一棵思维树，长出了枝丫，结出了果实。可三组枝丫的颜色为什么不一样呢？请大家再读一读这些词语，边读边想（即引导学生注意这三组词语的不同之处，尝试将它们分类，如车的种类、与车有关的事物和车的各部分、关于车的动作等）。
在以上环节中，教师用直观、形象的图片，引导学生通过观察、猜想、推断等方法，不仅了解了车的不同部件，还对“车”的字音、字义、字形进行了学习，使识字教学的方法更加多元化。同时，让学生贴一贴、猜一猜，有利于培养学生的观察、思考能力。在设计将动作与“车”进行组合时，再次引导学生联系生活实际，把识字、字义与生活场景连接起来，提高了学习效率。最后，由“车”字引出了“站、厢、门、灯、牌、座、轮、开、停、买……”等一系列字词的学习，培养了学生识字的能力。可能学生还不能全部掌握所有的字词，但通过学习、归类，一方面让“车”连接生活与学习、课内与课外、过去与未来；另一方面让词语、表象与表达产生链接，促进学生对词语的理解。
三、利用思维导图，发展语言能力
思维导图除了可以帮助学生识字，还可以引导学生进行说话训练，提高学生运用语言文字的能力。学生的思维发展，是从形象思维到逻辑思维的演变过程。教师要用好思维导图，让学生有话可说、有话要说。为了让学生把话说得精彩，还应该联系学生的生活实际，使他们能够利用自己的生活经验以及储存在头脑中的丰富表象。在教学时，可以设计以下环节。
师：今天老师是坐公共汽车来上课的。你们今天是怎么来上学的？（学生交流，要求说出一句完整、清楚的与车有关的话。）
师：许多小朋友都是坐车来的，车和我们的生活息息相关。（板书“车”。指名读，带领学生读准翘舌音。） 师：生活中，你见过哪些车，它们有什么“本领”。你能说说吗？
生1：警车、消防车、货车、垃圾车、火车……
生2：消防车可以……
生活是最鲜活的语文书，学生在生活中处处可以学到字词，学到语文知识，学到表达方法。利用思维导图，可以触发学生思维的节点，调动学生的多种感官，使他们在生活中学到的知识更准确、更系统化和结构化。
在引導学生理解语言文字、运用语言文字的过程中，思维导图也可以发挥作用。教学时，教师自然地引出“车”的话题，把学生带入生活情境中，引导学生通过交流上学方式，巧妙地把生活场景变成课堂学习的资源。这样既可以融通课内外，又可以让学生围绕“车”进行言语表达，把抽象的教学内容生活化、具体化。让识字、说话产生链接，让语音、语义相互融合，让语文学习从生活中来、到生活中去。
让学生交流生活中常见的车以及它们不同的作用，把学生的语言表达与生活经历结合起来，可使学生言之有物、言之有据。只有把学生课外的无意学习变成课堂的有意学习，把学生的生活经验通过思维的触点变成语言的积累，才能达到“学进来，用出去”的目的，才能让学习字词、运用字词变成轻松、愉悦的交流。
四、建构思维导图，培养思维能力
思维导图可以激发学生丰富的想象、联想、类比等思维过程，培养思维的深刻性、连贯性、灵活性。教师可利用思维导图促进知识的迁移，培养学生初步掌握思维方法。为此，教师可设计以下教学环节。
师：请大家给一个生字组词，生字的位置可以在前或在后，也可以从不同的方面去给它“找朋友”。
师：请大家试试看，能不能照着“车”的样子，给“花”画一个思维导图呢？
师：可以从哪些方面去找？你们说，老师画。
生：花的种类、花的部分、和花有关的动作。（学生说出与花有关的词汇，教师画出思维导图）
师：汉字真奇妙。以后我们学习语文，学习语言，也要多开动脑筋从不同的方面去思考。这样，我们思维的大树才会越长越茂密，头脑才会越来越聪明！
从学生说什么、如何说，可以看出其思维水平和思维方式。在低年级的语文教学中，利用思维导图进行语言训练，是一种新颖的尝试。正如陈先云先生所说：“素养不是先天就有的，而是后天形成的。素养的形成过程，主要是学得的过程，学得的过程不是一次能够完成，而是经过多次培养、反复训练才能够实现。语文的核心素养，是在培养、提升语言理解与运用能力的过程中实现的。阅读系列、表达系列的课，是实施的途径；听、说、读、写，是实施的途径；生活是实施的途径……”
小小的思维导图，蕴藏着深邃的思想，展现着教材崭新的理念，其中值得思考和挖掘的东西很多。从一个简单的生字，可以生出一系列的词和句子，不仅可以用来提升学生的识字能力，还可以训练学生的语言表达能力，培养学生的逻辑思维能力，一举多得，简约却不简单。教师应充分利用思维导图，在实践中不断探索和开发这一工具的用途，培养学生语文核心素养。
（责任编辑 郭向和）
2016年，在中国教育学会小学语文教学专业委员会举办的一年一度的“小学语文特级教师高端论坛活动”上，陈先云理事长从“理解、运用、思维、审美”四个维度，针对语文的核心素养提出了以下观点：语言理解与运用，处于语文核心素养整体结构的基础层面；语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维能力和审美能力的培养，是以对语言的理解与运用为基础，是在培养、提升语言理解与运用能力的过程中实现的。
发散性思考是人类大脑一种自然的思考方式。每一种进入大脑的信息，包括文字、数字、颜色、音符等，都可以成为一个思考的中心，并由此向外发散，进而生出成千上万的新的节点，而每一个节点又是与中心主题相连结的。20世纪60年代，心理学家托尼·巴赞发明了思维导图（mind map），并对其进行了定义说明：思维导图是使用图表表现的发散性思维，它通过捕捉和表达发散性思维，将大脑内部的过程进行外部呈现。简单地说，就是“让思维看得见”，是一种将思维形象化、可视化的方法。
在小学阶段的语文教材中，思维导图的首次出现，是在部编一年级新教材的“语文园地三”中（见图1），试图引导学生走向更辽阔的思维领域。如何利用这一思维导图，对刚入学不久的小学生进行语言训练呢？怎样才能让这幅图成为学生学习语言的一个训练点、思维的触发点、交流的互动点呢？又怎样才能用这张图，初步构建学生的逻辑思维能力？教师可以从以下几个方面进行整体设计。
一、解读思维导图，明确教学目标
以图1为例，从一个核心字“车”，向外延伸了七个与“车”有关的词语，并采用清晰的图示和鲜明的色彩，将词语分为三组：左边一组是不同种类车的名字，中间一组是与车有关的不同事物，右边一组是与车有关的动词。在教學中，教师可依据这张图，让学生在朗读、学习生字词时，体会每组词语的相同和不同之处。同时，在读与说的过程中，让学生知道词语应该如何分类与组合。这也是对学生进行初步的逻辑思维训练。
由此，可以将本题的教学目标定位为：引导学生从生活中的“车”入手，了解车的不同部位与种类，多角度地用“车”组词、识字、说话；培养学生理解、运用语言文字的能力和初步的逻辑思维能力。
二、丰富思维导图，培养识字能力
教师可以利用思维导图培养学生的识字能力。部编版新教材有一个很重要的特点，就是让低年级学生多识少写、放缓坡度、减轻负担，尽快进入汉字阅读阶段，体验阅读的乐趣。因此，教师可利用这个思维导图，结合学生的生活经验，通过发散性思维，引导学生进行词语归类学习，提高学生的识字效率并培养学生的识字能力。在生活中，“车”是一个高频率的常用字，巧妙地利用“车”字的思维导图，可起到举一反三的效果。对此，可做如下教学设计。
师：（出示公共汽车图片，出示火车“车厢”）谁来指出哪里是车厢？
师：汽车的轮子就叫“车轮”，这是什么？（指着轮子说）。请大家读一读，把“车轮”二字贴在相应的地方。
师：你还能用“车”来组词，并说出汽车的其他部位吗？（教师根据学生的回答对应出示：车门、车窗、车灯……并让会读的学生领着大家读，然后请学生将字词贴在图片的相应部位。）
师：还有两个词语，你们猜一猜是什么？
生：车牌、车座。
师：看图猜字，是识字的好办法。我们看图认图，又学到了车其他部位的许多新词语。（学生按照车的部位指着词语认读）
师：如果在“车”字前面各加一个表示动作的词，就变成跟车有关的动作词语。（贴板书“上车”“坐车”，让学生指名读一读。）
师：你还能像这样组个词吗？如果能说出在生活中哪里会用到这个词就更好了！
生：开车、停车、倒车、买车……
师：现在，你又学到了哪些新词语？
师：刚刚我们学习了很多关于车的词语，在书上“语文园地三——字词句运用”中，帮我们把这些词语画成了一幅“车”字“开花”图，它就像大脑中的一棵思维树，长出了枝丫，结出了果实。可三组枝丫的颜色为什么不一样呢？请大家再读一读这些词语，边读边想（即引导学生注意这三组词语的不同之处，尝试将它们分类，如车的种类、与车有关的事物和车的各部分、关于车的动作等）。
在以上环节中，教师用直观、形象的图片，引导学生通过观察、猜想、推断等方法，不仅了解了车的不同部件，还对“车”的字音、字义、字形进行了学习，使识字教学的方法更加多元化。同时，让学生贴一贴、猜一猜，有利于培养学生的观察、思考能力。在设计将动作与“车”进行组合时，再次引导学生联系生活实际，把识字、字义与生活场景连接起来，提高了学习效率。最后，由“车”字引出了“站、厢、门、灯、牌、座、轮、开、停、买……”等一系列字词的学习，培养了学生识字的能力。可能学生还不能全部掌握所有的字词，但通过学习、归类，一方面让“车”连接生活与学习、课内与课外、过去与未来；另一方面让词语、表象与表达产生链接，促进学生对词语的理解。
三、利用思维导图，发展语言能力
思维导图除了可以帮助学生识字，还可以引导学生进行说话训练，提高学生运用语言文字的能力。学生的思维发展，是从形象思维到逻辑思维的演变过程。教师要用好思维导图，让学生有话可说、有话要说。为了让学生把话说得精彩，还应该联系学生的生活实际，使他们能够利用自己的生活经验以及储存在头脑中的丰富表象。在教学时，可以设计以下环节。
师：今天老师是坐公共汽车来上课的。你们今天是怎么来上学的？（学生交流，要求说出一句完整、清楚的与车有关的话。）
师：许多小朋友都是坐车来的，车和我们的生活息息相关。（板书“车”。指名读，带领学生读准翘舌音。） 师：生活中，你见过哪些车，它们有什么“本领”。你能说说吗？
生1：警车、消防车、货车、垃圾车、火车……
生2：消防车可以……
生活是最鲜活的语文书，学生在生活中处处可以学到字词，学到语文知识，学到表达方法。利用思维导图，可以触发学生思维的节点，调动学生的多种感官，使他们在生活中学到的知识更准确、更系统化和结构化。
在引導学生理解语言文字、运用语言文字的过程中，思维导图也可以发挥作用。教学时，教师自然地引出“车”的话题，把学生带入生活情境中，引导学生通过交流上学方式，巧妙地把生活场景变成课堂学习的资源。这样既可以融通课内外，又可以让学生围绕“车”进行言语表达，把抽象的教学内容生活化、具体化。让识字、说话产生链接，让语音、语义相互融合，让语文学习从生活中来、到生活中去。
让学生交流生活中常见的车以及它们不同的作用，把学生的语言表达与生活经历结合起来，可使学生言之有物、言之有据。只有把学生课外的无意学习变成课堂的有意学习，把学生的生活经验通过思维的触点变成语言的积累，才能达到“学进来，用出去”的目的，才能让学习字词、运用字词变成轻松、愉悦的交流。
四、建构思维导图，培养思维能力
思维导图可以激发学生丰富的想象、联想、类比等思维过程，培养思维的深刻性、连贯性、灵活性。教师可利用思维导图促进知识的迁移，培养学生初步掌握思维方法。为此，教师可设计以下教学环节。
师：请大家给一个生字组词，生字的位置可以在前或在后，也可以从不同的方面去给它“找朋友”。
师：请大家试试看，能不能照着“车”的样子，给“花”画一个思维导图呢？
师：可以从哪些方面去找？你们说，老师画。
生：花的种类、花的部分、和花有关的动作。（学生说出与花有关的词汇，教师画出思维导图）
师：汉字真奇妙。以后我们学习语文，学习语言，也要多开动脑筋从不同的方面去思考。这样，我们思维的大树才会越长越茂密，头脑才会越来越聪明！
从学生说什么、如何说，可以看出其思维水平和思维方式。在低年级的语文教学中，利用思维导图进行语言训练，是一种新颖的尝试。正如陈先云先生所说：“素养不是先天就有的，而是后天形成的。素养的形成过程，主要是学得的过程，学得的过程不是一次能够完成，而是经过多次培养、反复训练才能够实现。语文的核心素养，是在培养、提升语言理解与运用能力的过程中实现的。阅读系列、表达系列的课，是实施的途径；听、说、读、写，是实施的途径；生活是实施的途径……”
小小的思维导图，蕴藏着深邃的思想，展现着教材崭新的理念，其中值得思考和挖掘的东西很多。从一个简单的生字，可以生出一系列的词和句子，不仅可以用来提升学生的识字能力，还可以训练学生的语言表达能力，培养学生的逻辑思维能力，一举多得，简约却不简单。教师应充分利用思维导图，在实践中不断探索和开发这一工具的用途，培养学生语文核心素养。
（责任编辑 郭向和）