论文部分内容阅读
人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。词汇是语言的血肉，就像盖房子的钢筋和水泥。没有钢筋和水泥，何来高楼大厦？同样，没有词汇，谈何学好英语？朗文词典注释所用核心词汇也就2000来个，而中学所学的英语词汇基本上都属于这些最常用的词汇，对这些常见词汇的牢牢掌握是将来继续深造的不绝源泉。
虽然多数英语单词在单独运用时只表示本身的意义，多义词在某种特定语境中一般也可能只有一种意思。但英语单词像其它语言（如汉语）一样，除了本身意义外，在某种特定的语言场合还有修饰意义，即不仅有言内意义同时具有言外意义。另一种现象是在英语语言中存在着大量的习语，而这些习语的意思则不是能够轻而易举就能从其字面上寻找到的。
例如pass away是经过的意思，而在His father passed away last night.Today he came back to comfort his mother. 这句中则表示“过世”。还有许许多多的例子如eat one’s words不是“吃了语言”而是“说话不算数”的意思；又如child’s play不是“小孩子的游戏”而是“事情过于简单”的意思。英语词汇修饰意义和习语意义的特殊性使得英语词汇教学具有一定的难度。因此，英语词汇的修饰意义和习语意义的教学也是英语词汇教学的一个不可忽视的部分。
在英语教学中，主要体现的是听、说、读、写四个方面。在词汇教学中，应引导学生通过多听、多阅读加强有效“输入”。听主要注意语音语调，重视词语在语句中发生变音的情况，听的内容最好有原文，以便能够通过“看”弄清听力难点。读的时候主要重视关键词的搭配及其功能，影响词语形式发生变化的原因及其理解。在“输入”的同时，要做好“输出”工作，并通过“输出”持续改进。词汇教学要充分重视造句练习。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，永远比单纯记忆孤立的单词好得多。学习词汇的最终目的是为了能有一天使用外语来进行交流。因此，造句练习是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。教师应加强对造句的辅导，通过造句帮助学生提高对单词掌握的深度和广度。此外，应把“说”当作词汇教学的重要一环，这主要可以通过生动活泼地开展会话教学与有趣的课外活动进行。
教师首先要消除学生“不劳而获”、轻轻松松就能掌握大量词汇的思想，接着是鼓励学生勤学、巧学，多记、找规律记。词汇的学习要以变应变，在不同的阶段，要有不同的方法。最初不可能排除“死记硬背”，想一想你是如何记住pig和dog的？从原理上来说，英语词汇的学习离开死记硬背是不行的，因为外语的学习要点在于记忆，死记硬背好比打基础，离开了它，成不了大气候。联想在学习词汇的时候是很有必要的，但词根词缀法只有拥有了一定的词汇量之后才有可能与必要。多记是勤学的表现，找规律记是巧学的表现。记忆英语词汇除找到它们的音形、结构、意义、用法的联系外，还应该遵循“遗忘曲线”规律。
实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。
我认为我们应做好下列几点： 1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。
确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。 3、重趣味。英国著名语言家c.e埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。
一词多义现象是所有语言的共同特点。英语词汇毫不例外，而且一词多义现象十分明显。一些英语常用词在一般的英语词典中的释义就多达几十条。 do， make， go， turn， become等的意思十分丰富，不全面学习这些单词的意义及语法功能是很难准确掌握它们的。怎样才能做到全面讲授这些单词的意义和语法功能呢？一个最为行之有效的方式就是在语境中进行教学。一个英语单词不管它的意思如何丰富，在一个语境中它一般只有一种意思、一种语法功能。例如词义异常活跃的单词take，它在“He met Marry on the street and took her hand to show his greeting.”这个句子中，表示“握住”的意思，是一个可以带宾语的动词，而在It will take you two hours to walk there. 这个句子中则是“花费”的意思。只有在语境中讲解一个多义词的意思学生才会准确地了解多义词的具体用法。每遇到一词多义词就可引导学生想出其它意义，将其揉进一个句子或一组简短对话加以记忆。如：
Oh dear！ My dear， the coat is too dear. （dear： interj. 哎呀； adj. 亲爱的； adj. 昂贵的。）
The door isn’t open. Let’s open it. （open： adj. 开着的； vt. 打开。）
The rain lasted for three hours last night. （last： vi. 持续； adj. 刚过去的。）
一词多义现象还将会是英语词汇发展的方向，随着新事物的不断出现，某些常用词的意义还会进一步拓宽，语法功能还会进一步增多。所以说，一词多义现象是需要英语教师长期关注的问题，也是英语词汇教学的难点之一。
总之，词汇的教学贯穿英语学习的过程之中。词汇的记忆是一个长期的、逐步的过程。它需要不断重复，循环往复；需要集中记忆和分散记忆相结合；需要及时的复习巩固。在新的形势下关注词汇的教学有很重要的现实意义，时代赋予我们英语老师新的任务。我们英语教师只有在平时的教学中多注重方法，随时抓住英语词汇的内在联系，有效地进行词汇教学。
虽然多数英语单词在单独运用时只表示本身的意义，多义词在某种特定语境中一般也可能只有一种意思。但英语单词像其它语言（如汉语）一样，除了本身意义外，在某种特定的语言场合还有修饰意义，即不仅有言内意义同时具有言外意义。另一种现象是在英语语言中存在着大量的习语，而这些习语的意思则不是能够轻而易举就能从其字面上寻找到的。
例如pass away是经过的意思，而在His father passed away last night.Today he came back to comfort his mother. 这句中则表示“过世”。还有许许多多的例子如eat one’s words不是“吃了语言”而是“说话不算数”的意思；又如child’s play不是“小孩子的游戏”而是“事情过于简单”的意思。英语词汇修饰意义和习语意义的特殊性使得英语词汇教学具有一定的难度。因此，英语词汇的修饰意义和习语意义的教学也是英语词汇教学的一个不可忽视的部分。
在英语教学中，主要体现的是听、说、读、写四个方面。在词汇教学中，应引导学生通过多听、多阅读加强有效“输入”。听主要注意语音语调，重视词语在语句中发生变音的情况，听的内容最好有原文，以便能够通过“看”弄清听力难点。读的时候主要重视关键词的搭配及其功能，影响词语形式发生变化的原因及其理解。在“输入”的同时，要做好“输出”工作，并通过“输出”持续改进。词汇教学要充分重视造句练习。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，永远比单纯记忆孤立的单词好得多。学习词汇的最终目的是为了能有一天使用外语来进行交流。因此，造句练习是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。教师应加强对造句的辅导，通过造句帮助学生提高对单词掌握的深度和广度。此外，应把“说”当作词汇教学的重要一环，这主要可以通过生动活泼地开展会话教学与有趣的课外活动进行。
教师首先要消除学生“不劳而获”、轻轻松松就能掌握大量词汇的思想，接着是鼓励学生勤学、巧学，多记、找规律记。词汇的学习要以变应变，在不同的阶段，要有不同的方法。最初不可能排除“死记硬背”，想一想你是如何记住pig和dog的？从原理上来说，英语词汇的学习离开死记硬背是不行的，因为外语的学习要点在于记忆，死记硬背好比打基础，离开了它，成不了大气候。联想在学习词汇的时候是很有必要的，但词根词缀法只有拥有了一定的词汇量之后才有可能与必要。多记是勤学的表现，找规律记是巧学的表现。记忆英语词汇除找到它们的音形、结构、意义、用法的联系外，还应该遵循“遗忘曲线”规律。
实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。
我认为我们应做好下列几点： 1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。
确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。 3、重趣味。英国著名语言家c.e埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。
一词多义现象是所有语言的共同特点。英语词汇毫不例外，而且一词多义现象十分明显。一些英语常用词在一般的英语词典中的释义就多达几十条。 do， make， go， turn， become等的意思十分丰富，不全面学习这些单词的意义及语法功能是很难准确掌握它们的。怎样才能做到全面讲授这些单词的意义和语法功能呢？一个最为行之有效的方式就是在语境中进行教学。一个英语单词不管它的意思如何丰富，在一个语境中它一般只有一种意思、一种语法功能。例如词义异常活跃的单词take，它在“He met Marry on the street and took her hand to show his greeting.”这个句子中，表示“握住”的意思，是一个可以带宾语的动词，而在It will take you two hours to walk there. 这个句子中则是“花费”的意思。只有在语境中讲解一个多义词的意思学生才会准确地了解多义词的具体用法。每遇到一词多义词就可引导学生想出其它意义，将其揉进一个句子或一组简短对话加以记忆。如：
Oh dear！ My dear， the coat is too dear. （dear： interj. 哎呀； adj. 亲爱的； adj. 昂贵的。）
The door isn’t open. Let’s open it. （open： adj. 开着的； vt. 打开。）
The rain lasted for three hours last night. （last： vi. 持续； adj. 刚过去的。）
一词多义现象还将会是英语词汇发展的方向，随着新事物的不断出现，某些常用词的意义还会进一步拓宽，语法功能还会进一步增多。所以说，一词多义现象是需要英语教师长期关注的问题，也是英语词汇教学的难点之一。
总之，词汇的教学贯穿英语学习的过程之中。词汇的记忆是一个长期的、逐步的过程。它需要不断重复，循环往复；需要集中记忆和分散记忆相结合；需要及时的复习巩固。在新的形势下关注词汇的教学有很重要的现实意义，时代赋予我们英语老师新的任务。我们英语教师只有在平时的教学中多注重方法，随时抓住英语词汇的内在联系，有效地进行词汇教学。