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[摘 要]
课堂教学设计是课堂教学的动态蓝图，化学课堂教学设计的理论很多，但多数是采用外部分析的视角，而使一线教师在“理论”与“实践”即“应然”与“实然”状态之间存在距离感。化学课堂教学板块理论源于用系统论，采用了内部、综合的视角，可以有效地解决这个问题，为化学教学设计理论注入了新鲜的血液。
[关键词]
板块理论；教学设计；燃烧与灭火；沪教版
一、教学设计思路
（一）设计理念
1.板块理论透视课堂教学理论的新视角
“板块”即地球的岩石圈中的构造单元，它被科学家们称为板块。板块理论认为，化学课堂是由几个“板块”构成的，每个板块还有自己精细的结构——板块的四要素：情景、任务、活动、评价]，四者在一起回答了化学课堂教学中“学什么”“怎么学”“学得怎么样”的问题。课堂按学科内容逻辑组织方式可分为：化学事实性知识、化学原理性知识、STSE教育知识、化学史知识、化学实验知识，它们分为几个板块，板块间清晰的“边界”特征主要有：直渡式、总结——问题式、任务式，板块之间可以以并列式、递进式、从属式逻辑关系联结。各个板块有机地联系在一起就构成了化学课堂教学整体，既相对独立，又浑然一体。
2.教育目的透视课堂教学的依据
新义务教育化学课程标准对教育目的是这样界定的：提高学生的科学素养。一方面，使学生从化学的角度初步认识物质世界，提高学生解决简单问题的能力；另一方面，要帮助学生体验科学探究，增强对自然和社会的责任感，使其在面临和处理与化学有关社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的思考和判断。
（二）背景分析
1.教材分析
本设计选取《化学义务教育教科书·九年级上册》（王祖浩、王磊主编.-上海：上海教育出版社，2012.5）第四单元第一节常见的化学反应——燃烧为内容，在2011年初中化学新课程标准中，其处于一级主题化学与社会发展中的二级主题化学与能源、资源利用模块。
课堂按学科内容逻辑组织方式，可分为化学原理性知识，它们分为三个板块：燃烧定义（狭义）、燃烧的条件、灭火的方法和原理，板块之间联结方式为递进式，板块间的“边界”特征为总结——问题式。
2.学情分析
初三学生抽象逻辑思维以经验型为主，理论型为辅；在情感上，自我意识明确，好奇心强，能够欣赏化学美的魅力；具备化学变化（反应）、一些常见物质（C、S、P、Fe）的燃烧现象、CO2无可燃性且不支持燃烧的化学性质、生活中灭火方法前科学概念；已具备简单仪器的操作技能水平；缺乏设计实验的能力，但对探究思想有少量意识；期望达到自主、能动地处理和加工、运用知识，了解科学探究的方法和用科学探究的思想去解决问题的学习状况。
三、评价与反思
杜威认为：“生活即教育。”化学教学是建立在学生生活的基础上的，在教学中形成的科学原理和概念，应该成为学生形成生活能力的一种保障，只有这样，科学教学才有更深远的内在意义。学生从熟知的燃烧物的燃烧入手，去探究燃烧的本质和灭火的原理，从而认识到自然界的一切变化都是有规律的，自然界的一切规律又都受到一定条件的制约，只有向符合社会发展的方向进行，才是合理的，运用板块设计理论使设计更具逻辑性和简洁性。
四、基于“板块”的《常见的化学反应——燃烧（一）》教学设计模型
[参 考 文 献]
[1]杨开城.对教学设计理论的几点思考[J].教育研究，2001（5）.
[2]郑长龙.化学课堂教学板块及其设计与分析——祝贺《化学教育》刊庆30周年[J].化学教育，2010（5）.
[3]郑长龙等著.化学课程与教学新论[M].长春：东北师范大学出版社，2006（4）.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：1.
[5]苏翰.对物质燃烧条件实验的改进[J].河北理科教学研究，2010（2）.
[6]肖利辉.九年级化学上册教材几个实验的改进[J].实验教学与仪器，2010（3）.
（责任编辑：张华伟）
课堂教学设计是课堂教学的动态蓝图，化学课堂教学设计的理论很多，但多数是采用外部分析的视角，而使一线教师在“理论”与“实践”即“应然”与“实然”状态之间存在距离感。化学课堂教学板块理论源于用系统论，采用了内部、综合的视角，可以有效地解决这个问题，为化学教学设计理论注入了新鲜的血液。
[关键词]
板块理论；教学设计；燃烧与灭火；沪教版
一、教学设计思路
（一）设计理念
1.板块理论透视课堂教学理论的新视角
“板块”即地球的岩石圈中的构造单元，它被科学家们称为板块。板块理论认为，化学课堂是由几个“板块”构成的，每个板块还有自己精细的结构——板块的四要素：情景、任务、活动、评价]，四者在一起回答了化学课堂教学中“学什么”“怎么学”“学得怎么样”的问题。课堂按学科内容逻辑组织方式可分为：化学事实性知识、化学原理性知识、STSE教育知识、化学史知识、化学实验知识，它们分为几个板块，板块间清晰的“边界”特征主要有：直渡式、总结——问题式、任务式，板块之间可以以并列式、递进式、从属式逻辑关系联结。各个板块有机地联系在一起就构成了化学课堂教学整体，既相对独立，又浑然一体。
2.教育目的透视课堂教学的依据
新义务教育化学课程标准对教育目的是这样界定的：提高学生的科学素养。一方面，使学生从化学的角度初步认识物质世界，提高学生解决简单问题的能力；另一方面，要帮助学生体验科学探究，增强对自然和社会的责任感，使其在面临和处理与化学有关社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的思考和判断。
（二）背景分析
1.教材分析
本设计选取《化学义务教育教科书·九年级上册》（王祖浩、王磊主编.-上海：上海教育出版社，2012.5）第四单元第一节常见的化学反应——燃烧为内容，在2011年初中化学新课程标准中，其处于一级主题化学与社会发展中的二级主题化学与能源、资源利用模块。
课堂按学科内容逻辑组织方式，可分为化学原理性知识，它们分为三个板块：燃烧定义（狭义）、燃烧的条件、灭火的方法和原理，板块之间联结方式为递进式，板块间的“边界”特征为总结——问题式。
2.学情分析
初三学生抽象逻辑思维以经验型为主，理论型为辅；在情感上，自我意识明确，好奇心强，能够欣赏化学美的魅力；具备化学变化（反应）、一些常见物质（C、S、P、Fe）的燃烧现象、CO2无可燃性且不支持燃烧的化学性质、生活中灭火方法前科学概念；已具备简单仪器的操作技能水平；缺乏设计实验的能力，但对探究思想有少量意识；期望达到自主、能动地处理和加工、运用知识，了解科学探究的方法和用科学探究的思想去解决问题的学习状况。
三、评价与反思
杜威认为：“生活即教育。”化学教学是建立在学生生活的基础上的，在教学中形成的科学原理和概念，应该成为学生形成生活能力的一种保障，只有这样，科学教学才有更深远的内在意义。学生从熟知的燃烧物的燃烧入手，去探究燃烧的本质和灭火的原理，从而认识到自然界的一切变化都是有规律的，自然界的一切规律又都受到一定条件的制约，只有向符合社会发展的方向进行，才是合理的，运用板块设计理论使设计更具逻辑性和简洁性。
四、基于“板块”的《常见的化学反应——燃烧（一）》教学设计模型
[参 考 文 献]
[1]杨开城.对教学设计理论的几点思考[J].教育研究，2001（5）.
[2]郑长龙.化学课堂教学板块及其设计与分析——祝贺《化学教育》刊庆30周年[J].化学教育，2010（5）.
[3]郑长龙等著.化学课程与教学新论[M].长春：东北师范大学出版社，2006（4）.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：1.
[5]苏翰.对物质燃烧条件实验的改进[J].河北理科教学研究，2010（2）.
[6]肖利辉.九年级化学上册教材几个实验的改进[J].实验教学与仪器，2010（3）.
（责任编辑：张华伟）