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【摘要】目前，越来越提倡素质教育。素质教育得到广大教师的响应，高中数学教学必须积极跟随时代步伐，推进改革工作，对教学模式进行创新求变，使高中数学教学效率和质量共同提高。在素质教育全面发展的大背景下，传统教学模式已经无法满足现有的教学要求，所以，新的适合素质教育的教学方式才能获得满意的教学效果，提高高中数学教学有效性。小组合作学习模式的出现，为教学带来了希望。以此为基础，针对高中数学教学中小组合作学习模式的现状，探讨提高高中数学教学效率的对策。
【关键词】高中数学小组合作学习模式数学一直是高中阶段一门十分重要的学科，与其他学科相比较，数学的学习和掌握对于高中生来说，是具有不小难度的，学生只有保证学习有足够的深度，才能对数学的知识内容理解并掌握，学习才觉得没那么吃力。在素质教育普及的今天，在新课程改革的形势下，高中的数学教学工作也不在局限于现有的教学模式，而是朝着高效化方向不断靠拢。在这种情况下，新的教学理念衍生，推动了小组合作学习模式的应用，并在高中数学教学中得到广大数学教师的关注。
一、小组合作学习模式存在的问题
虽然小组合作学习教学模式受到了广大高中数学教师的关注，但就目前而言，并没有得到实质性的运用和落实，仅仅停留于表面的形式上，最为明显的就是在小组成员划分和小组讨论的课题方面，教师缺乏应用的重视程度，如此这般，小组合作学习模式真正的作用根本无法得到充分的发挥。存在的主要问题为以下两方面：
一方面，分组不合理。小组合作学习模式在高中数学教学中的运用，其中重要的前提和关键的一步就是教师对学生进行分组划分，这对小组合作学习的成效来说是十分重要的，但是实际情况却是不理想的，大部分教师或是根据学生的人数，或是根据学生的性别，也或是根据学生的座位号进行简单随机的小组分划，另有一部分教师会按学生日常的学习成绩进行分组，这种简单而随意的划分标准，是不利于小组合作学习模式作用的发挥的，更不用谈提高学习质量了。
另一方面，组员之间的讨论不充分。小组合作学习模式在高中数学教学中运用时，对于课题讨论这方面，如果组员之间的讨论不够充分，也是造成学习效果不明显的关键因素。教师在课堂上一般都会为学生留出课题讨论的时间，学生以某个课题为中心进行分组讨论，在讨论结束后，评价学生的汇报成果，讨论的目的在于，提高学生学习的积极性和热情，锻炼学生的语言表达能力，让学生学会互帮互助，舍短取长，有助于提高学生的学习效率和学习质量。但是，在实际的讨论过程中，小组成员之间不管是对问题还是对课题的讨论是不足的，也缺乏一定参与的积极性。一般平时性格开朗外向、学习成绩好的学生总会在小组讨论和成果汇报时积极参与和表现；而一些比较内向、学习成绩不好的同学往往不能真正的加入到小组合作学习中；另外，对于学生的了解和关注，教师还是没有做到位。
二、优化高中数学教学中小组合作学习模式的建议
（一）合理利用各种教学资源
在高中数学教学的实际过程中，学会科学合理的利用各种教学资源是教师必须掌握的一项技能，有助于丰富教学内容，优化小组合作学习，使其更具有时效性。例如，在讲解数学内容三角恒等变化时，教师可加入教材中的图片，图片的内容是一座电视塔建筑，教师可借此提出相应的问题，如何才能得出电视塔具体高度？这种方式，可以让学生很顺利的进入学习情境，很快的接收相关的数学知识。在教学过程中，教师要对所教授的数学内容进行完整，周密，详细的分析和挖掘，充分合理的利用各种教学资源，对学生教学坚持循序渐进原则，引导学生在小组合作学习时学会科学开展数学建模，保证学生掌握良好的抽象概括能力，实现对学生数学思维能力的有效锻炼。
（二）合理划分小组，提高学生的学习积极性
合作学习模式正式开展前，高中数学教师必须要具体分析相关教学标准，对学生进行科学地小组划分，引导学生围绕相关问题以及教学任务进行合作学习，在此过程中必须要小组划分的科学性和合理性。在合作学习正式实施时，如果教师发现高中生存在学习主动性和积极性较差的现象，应及时给予指导和纠正。教师应在小组合作学习前给学生布置一些学习任务，保证学生对具体的数学教学形成初步的认识，掌握一些基础性的知识，之后才能够积极在课堂上进行发言，更好地开展小组讨论。在小组合作学习正式开展时，教师通过课前导学的方法实现对学生自学情况的有效检验，统计学生在自学时出现的问题，引导学生对相关问题进行深入讨论。
（三）充分发挥教师的指导作用
首先，针对小组合作学习模式开展的意义，实施方法以及最终成效等，教师应在小组合作学习的过程中就告知学生，让学生掌握基础的理论知识的同时，意识到其重要性并积极主动的参与到其中的学习。
其次，教师应在实际教学工作中，针对学生的个体差异来分析他们现有的学习基础，再根据其学习任务进行科学、合理的安排，发挥教师的引导作用，让学生根据安排进行有序的发言，这样做的目的在于让学生清楚自己在小组合作学习中处于什么地位，发挥什么作用。
最后，由于学生性格上的差异，小组合作学习的主动权很容易被性格开朗的学生所掌控，对此，教师应锻炼学生的社交技能，提高其语言表达和沟通能力，這样才能在小组合作学习中保证对小组观点进行正确、有条不紊的分析和说明，大大提高了小组讨论的有效性，针对相关的学习任务也能更完美地解决。
三、总结
通过以上分析，我们了解到在现在的高中数学教学中，小组合作学习模式被广泛的应用，这种新型的教学方式，只要科学合理的运用，不仅可以提高学生学习数学的积极性和主动性，对高中数学教学的整体提高起到了积极的推动作用。所以，我们要不断的对小组合作学习模式进行改善，发现问题及时寻求措施予以解决，保证高中数学教学质量和效率的不断提高。
参考文献：
[1 ]王光宇.小组合作学习模式在高中数学教学中的运用 [J ].时代教育，2014，（20） ：137.
[2 ]孙灿.小组合作学习模式在高中数学教学中的运用分析 [J ].读与写，2015，（05） ：116.
[3 ]景艾.关于高中数学教学中小组合作学习模式的运用分析 [J ].考试周刊，2017，（62） ：125.
[4 ]张红平.小组合作学习模式在高中数学教学中的运用探讨 [J ].新课程，2015，（12） ：177.
[5 ]刘玲.高中数学教学中培养学生合作学习模式的运用 [J ].读写算，2014，（52） ：134.
【关键词】高中数学小组合作学习模式数学一直是高中阶段一门十分重要的学科，与其他学科相比较，数学的学习和掌握对于高中生来说，是具有不小难度的，学生只有保证学习有足够的深度，才能对数学的知识内容理解并掌握，学习才觉得没那么吃力。在素质教育普及的今天，在新课程改革的形势下，高中的数学教学工作也不在局限于现有的教学模式，而是朝着高效化方向不断靠拢。在这种情况下，新的教学理念衍生，推动了小组合作学习模式的应用，并在高中数学教学中得到广大数学教师的关注。
一、小组合作学习模式存在的问题
虽然小组合作学习教学模式受到了广大高中数学教师的关注，但就目前而言，并没有得到实质性的运用和落实，仅仅停留于表面的形式上，最为明显的就是在小组成员划分和小组讨论的课题方面，教师缺乏应用的重视程度，如此这般，小组合作学习模式真正的作用根本无法得到充分的发挥。存在的主要问题为以下两方面：
一方面，分组不合理。小组合作学习模式在高中数学教学中的运用，其中重要的前提和关键的一步就是教师对学生进行分组划分，这对小组合作学习的成效来说是十分重要的，但是实际情况却是不理想的，大部分教师或是根据学生的人数，或是根据学生的性别，也或是根据学生的座位号进行简单随机的小组分划，另有一部分教师会按学生日常的学习成绩进行分组，这种简单而随意的划分标准，是不利于小组合作学习模式作用的发挥的，更不用谈提高学习质量了。
另一方面，组员之间的讨论不充分。小组合作学习模式在高中数学教学中运用时，对于课题讨论这方面，如果组员之间的讨论不够充分，也是造成学习效果不明显的关键因素。教师在课堂上一般都会为学生留出课题讨论的时间，学生以某个课题为中心进行分组讨论，在讨论结束后，评价学生的汇报成果，讨论的目的在于，提高学生学习的积极性和热情，锻炼学生的语言表达能力，让学生学会互帮互助，舍短取长，有助于提高学生的学习效率和学习质量。但是，在实际的讨论过程中，小组成员之间不管是对问题还是对课题的讨论是不足的，也缺乏一定参与的积极性。一般平时性格开朗外向、学习成绩好的学生总会在小组讨论和成果汇报时积极参与和表现；而一些比较内向、学习成绩不好的同学往往不能真正的加入到小组合作学习中；另外，对于学生的了解和关注，教师还是没有做到位。
二、优化高中数学教学中小组合作学习模式的建议
（一）合理利用各种教学资源
在高中数学教学的实际过程中，学会科学合理的利用各种教学资源是教师必须掌握的一项技能，有助于丰富教学内容，优化小组合作学习，使其更具有时效性。例如，在讲解数学内容三角恒等变化时，教师可加入教材中的图片，图片的内容是一座电视塔建筑，教师可借此提出相应的问题，如何才能得出电视塔具体高度？这种方式，可以让学生很顺利的进入学习情境，很快的接收相关的数学知识。在教学过程中，教师要对所教授的数学内容进行完整，周密，详细的分析和挖掘，充分合理的利用各种教学资源，对学生教学坚持循序渐进原则，引导学生在小组合作学习时学会科学开展数学建模，保证学生掌握良好的抽象概括能力，实现对学生数学思维能力的有效锻炼。
（二）合理划分小组，提高学生的学习积极性
合作学习模式正式开展前，高中数学教师必须要具体分析相关教学标准，对学生进行科学地小组划分，引导学生围绕相关问题以及教学任务进行合作学习，在此过程中必须要小组划分的科学性和合理性。在合作学习正式实施时，如果教师发现高中生存在学习主动性和积极性较差的现象，应及时给予指导和纠正。教师应在小组合作学习前给学生布置一些学习任务，保证学生对具体的数学教学形成初步的认识，掌握一些基础性的知识，之后才能够积极在课堂上进行发言，更好地开展小组讨论。在小组合作学习正式开展时，教师通过课前导学的方法实现对学生自学情况的有效检验，统计学生在自学时出现的问题，引导学生对相关问题进行深入讨论。
（三）充分发挥教师的指导作用
首先，针对小组合作学习模式开展的意义，实施方法以及最终成效等，教师应在小组合作学习的过程中就告知学生，让学生掌握基础的理论知识的同时，意识到其重要性并积极主动的参与到其中的学习。
其次，教师应在实际教学工作中，针对学生的个体差异来分析他们现有的学习基础，再根据其学习任务进行科学、合理的安排，发挥教师的引导作用，让学生根据安排进行有序的发言，这样做的目的在于让学生清楚自己在小组合作学习中处于什么地位，发挥什么作用。
最后，由于学生性格上的差异，小组合作学习的主动权很容易被性格开朗的学生所掌控，对此，教师应锻炼学生的社交技能，提高其语言表达和沟通能力，這样才能在小组合作学习中保证对小组观点进行正确、有条不紊的分析和说明，大大提高了小组讨论的有效性，针对相关的学习任务也能更完美地解决。
三、总结
通过以上分析，我们了解到在现在的高中数学教学中，小组合作学习模式被广泛的应用，这种新型的教学方式，只要科学合理的运用，不仅可以提高学生学习数学的积极性和主动性，对高中数学教学的整体提高起到了积极的推动作用。所以，我们要不断的对小组合作学习模式进行改善，发现问题及时寻求措施予以解决，保证高中数学教学质量和效率的不断提高。
参考文献：
[1 ]王光宇.小组合作学习模式在高中数学教学中的运用 [J ].时代教育，2014，（20） ：137.
[2 ]孙灿.小组合作学习模式在高中数学教学中的运用分析 [J ].读与写，2015，（05） ：116.
[3 ]景艾.关于高中数学教学中小组合作学习模式的运用分析 [J ].考试周刊，2017，（62） ：125.
[4 ]张红平.小组合作学习模式在高中数学教学中的运用探讨 [J ].新课程，2015，（12） ：177.
[5 ]刘玲.高中数学教学中培养学生合作学习模式的运用 [J ].读写算，2014，（52） ：134.