“读书，是在别人的知识与心灵中散步。”（尼采语）把读书比成散步，意蕴是我们在阅读中应该有散步式的心境与意境。“散步式”阅读教学能让课堂达到审美的阅读境界。
　　一、“散步式”阅读教学，拓宽阅读文本之前的视野
　　散步的美好在于与风景的自由对话。风景就在那里，能不能看到美丽的风景，决定于孩子们的旅游经验和感悟风景美的能力。同理，孩子们在阅读文本之前，头脑中也不是一无所知的，他们的生活经验和审美能力是进行阅读的基础，它代表着孩子阅读所能达到的水平。教师应在阅读文本之前，了解孩子的阅读兴趣和阅读水准，适当补充阅读，试着拓宽他们的阅读期待。
　　老师可以转变思路，由注重课后拓展阅读转变为重视课前拓展阅读。其实，课前也可以进行阅读。短短的一节课，我们很难想象：孩子和文本这两个“陌生人”真的能够无所不谈、无所不知？他们如何能在40分钟内达到“水乳交融”的境界？
　　如在教学《埃及的金字塔》之前，我搜集了一些文章，组成“金字塔三部曲”让学生广泛地阅读，旨在让他们从已有的感知出发，尽量与文本进行初步接触。首先是说明文，严谨地介绍了金字塔的数据方面的概况；然后是叙事散文式的传说故事《金字塔之谜》，散发着浓烈的传说式的神秘气息；最后是《金字塔的建造历史》。读完前两篇，孩子们就被这些闻所未闻的数据和故事吸引住了。当读到第三篇中的：“金字塔的建造者先用铜或者青铜的凿子在岩石上打上眼……之后他们借助畜力和滚木，把巨石运到建筑地点……把巨石沿着斜面拉上金字塔。就这样，堆一层坡，砌一层石，逐渐加高……”孩子们感叹万分：
　　“古代的人太聪明了，在艰苦的环境下，没有先进的器具，还能想出这么绝妙的方法。”
　　“是啊，他们为了建造金字塔肯定付出了很多很多的心血。”
　　“金字塔的建造，前后历经了30年，一定有许多百姓受不了这样的折磨而死去。”
　　“那些法老真是没有人性，为了自己建造陵墓，牺牲了无数无辜的百姓，真是专制、惨无人道。”
　　……
　　在这样的阅读材料的提前刺激下，孩子们已有了金字塔的相对全面的知识，然后再去阅读课文文本。这样，他们就会迫切地想与文本交流，“披文——入情——入境”，品读文本，课堂上就出现了一种水乳交融、和谐共进的场景。
　　二、“散步式”阅读教学，保持能营造审美意境的距离
　　有些教师，在课堂上用理性严谨的分析取代了孩子对文本的模糊体悟，使孩子的感性的模糊的认识在阅读中被生生地打断，又谈何去意会文本的意境呢？
　　如《这儿真好》教学实录中有这样一个片段。
　　教师出示“热闹的场景”：一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野绿树成荫……许多小鸟飞来了，都在这儿住下了。远处的小鹿啊，小象啊，小猴啊，也都划着船来了：“啊，这儿真好！我们就住在这儿吧！”
　　师：你读出了什么？
　　生1：好热闹的，许多小鸟都飞来了。
　　生2：我觉得这儿很美，一眼望去都是绿色。
　　生3：这里很美，吸引了许多小动物来安家。
　　生4：小动物喜欢住在一起，可以一起玩。
　　生5：和朋友在一起一定非常快乐。
　　低年级的童话课文，像诗一样纯洁、美好。如果教师以一问一答式的分析取代孩子整体的感悟：“这里的景色”怎么样？为什么小动物们都住在这儿呢？这样的问答就会让孩子和文本的对话交流没有任何的美感。
　　三、“散步式”阅读教学，品重点词句进入审美境界
　　孩子的阅读也不能单单停留在对文本文字浅层意思的感知上，还需要从审美的角度去领悟语言所蕴涵的深层含义。品味重点词句，才能体会文本的深层意蕴。
　　下面是《理想的风筝》一课中孩子与文本“散步式”的对话过程。
　　师：文中有哪些写刘老师动作的词你觉得新颖而又巧妙的？
　　（学生找到“撑”“漾”“蹦”等词）
　　师：仔细读动词所在的句子。从这些词中，你读懂了什么？透过这些细节告诉我们的又是什么？
　　师：刘老师放风筝时腿脚并不方便，为什么他的脸上还会漾出笑容？
　　生1：刘老师自己不能奔跑，但是看到自己制作的风筝却能无拘无束地飞翔，他由衷地高兴。
　　生2：那只风筝寄托着刘老师的理想、志向。虽然自己不能自由行走，但是风筝的自由飞翔会带给刘老师慰藉。
　　生3：他高兴的是还有这样一些热爱生命、崇尚自由的孩子和他一起，像风筝一样，飞向自己的理想。
　　师：平常人遇到刘老师这样的境遇，一定会消沉不起，从这漾出的笑容里，你能读懂什么？
　　生4：他对未来的憧憬，他坚持不懈地追求。
　　在这篇文本中，教师引导孩子们抓住文中的重点词句，激发他们本来的阅读感悟。通过品味、推敲字词的奥妙，揣摩人物内心复杂的心境，孩子们在体悟一个个动词的同时，敏锐地把握住了作者心灵深处的震颤和感动等心绪。
　　“散步式”阅读教学，是孩子在文本和自我之间畅通无阻的新境界。和语言文字对话，边走边读，边读边走，就像散步时那般自由自在，就在这看似无意其实有意的教学情境营造下，培养了孩子的阅读鉴赏能力和创造能力，培养了孩子的审美能力。