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新课程的大旗早已飘扬，新课改的号角早已吹响。这个新课程到底“新”在哪里？这个“新”并不在于课程本身，而在于教学观念的更新。叶圣陶老先生曾说过：“教材无非是个例子。”教材只是载体，只是凭借，无论使用哪一个版本的教材，如果教学理念滞后，都会影响课堂教学效率的提高。下面，结合《怀素写字》一课的教学，谈谈我对新课改的一些肤浅认识。
一、构建民主平等的师生关系，营造轻松愉悦的教学氛围
新课改积极倡导一种新型的、民主平等的师生关系，这就要求教师要走下神圣的讲坛，由课堂的主宰者、统治者、独裁者变为学生学习的引导者、合作者、促进者。为此，教学《怀素写字》这篇课文时，从导入新课开始，我就以一个朋友的身份询问班里谁写字最好，并请他介绍一下为什么自己写字最好。通过亲切地交谈，学生不知不觉走进了新课文的学习中。在整堂课中，我努力走进学生中间，时而拍拍他们的肩膀，时而握握他们的双手，时而冲他们微微一笑，时而向他们伸出赞赏的大拇指。在这种亲密无间的交流中，我与孩子们一同探究、一同成长。正因为建立了民主平等的师生关系，营造了轻松愉悦的教学氛围，所以课堂上不仅书声琅琅，议论纷纷，而且情意浓浓，笑声阵阵，学习的课堂成为生命的天堂。新课程要求我们不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的健康成长；不仅要关注学生的现在状态，更要关注学生的可持续发展。
二、尊重学生的主体地位，倡导学生的多元解读
学生是学习的主人，是发展的主体。以人为本的现代教育理念要求我们必须把学生的主动发展放在首位。课堂上，更多的时候，我们要给学生留有充裕的、可独立支配的时间，如，自主识字、读书、感悟、探究的时间。我们不要总是教他们识字、读书。学生自己能做的事我们千万不可越俎代庖。在初读课文时，我让学生把自己最喜欢的段落读给大家听。这样，充分考虑了学生的内心需求，充分尊重了学生的主体地位。所以，一时间课堂上小手如林，孩子们个个跃跃欲试。在接下来的品读赏析阶段，我和孩子们共同探讨“怀素为什么会成为有名的书法家”这一问题。由于学习内容是开放的，学生视角是独特的，因此他们仁者见仁，智者见智，纷纷从怀素对练字的“喜爱”、“认真”、“勤奋”、“刻苦”、“时间很长（有恒心）”等方面发表了各自不同的看法。对于孩子们不同的见解，我总是投以赞赏的目光，或加以肯定，或给予表扬，或点拨引导。只有我们珍视学生的独特体验，倡导学生的多元解读，才能使学生在课堂上迸发智慧的火花，说出个性的话语，尽显生命的华彩。
三、善于把握课堂的随机生成，适时调整预设的教学方案
传统的教学，我们更多地受制于教材、教案，课堂上不是围着学生转，而是围着教案转。所谓的“教学”，其实就是教师按照预定的教案，把学生一步一步带入预设的“埋伏圈”，至于问题的答案，就仿佛是提前埋在地下的“地雷”一般，那是教师早已就设定好的。正因为学生的答案早就在我们的意料之中，所以如果学生回答正确，我们觉得本应该如此，上起课来自然是毫无激情，更无惊喜。一旦学生所言差矣，跟所谓的“标准答案”有失偏颇，教师或是不置可否，或是嗤之以鼻，甚而是怒目以视。现代教学观认为：教学是一种动态的生成的过程。这就要求教师要善于把握课堂的生成，灵活机动地调整预设的教学方案。这正所谓“教学有法，教无定法”。我们切不可按部就班、照本宣科。所以，在指导学生看图（怀素正在专心致志地写字）时，我提出了这样一个问题：“请同学们仔细想一想，怀素这样认真刻苦地练习写字，他的手腕会酸会疼吗？”他们异口同声地说：“会！”这跟我预想的一样。我朝他们满意地点了点头。可是，却有几个学生冲着我直嚷嚷：“不会！不会！”听到这些不和谐的音符，我感到很纳闷。但我并没有置之不理。“怎么不会？”我反问了一句。“怀素写了那么长时间，他都已经习惯了。”“怀素写得那么专心、那么投入，他早已经忘了疲劳，忘了酸痛了！——就像我一个人在家里专心练琴一样，不仅不会感到酸痛，相反还会感觉很快乐！”多么精彩的发言，多么独到的见解，多么深刻的理解！“鼓掌！”教室里立刻响起了一阵雷鸣般的掌声。从这个层面上说，我们的教学虽是少了一份包装，但多了一份真实；虽是少了一份雕饰，却多了一份精彩！
四、改变单一的作业模式，全面提升学生的语文素养
作业是学生巩固知识，提高能力的有效途径之一。然而，由于受到传统教育思想的影响，学生的学习活动完全服从于教师，作业更是如此。对于“做什么”、“怎么做”，学生没有发言权，只有执行、完成的职责。这种现象与当前的创新教育思想格格不入。学生是学习的主体，作业应为学生的发展服务。布置作业应充分考虑到学生的发展需求。如《怀素写字》教学后，我引领学生走进作业超市，为他们提供了四项自由选择的发展性作业：
1.背诵自己喜欢的段落或全文；
2.向家人讲述“怀素写字”的故事；
3.阅读中外名人成长的故事；
4.认真写一页字，准备展览。
这样，一改传统的抄写性的作业，学生可以根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的作业。其中，有读的、有背的、有讲的、有写的；有课内的，有课外的；有巩固知识的，也有提高能力的。这样，改变了单一的作业模式，将作业的选择权还给学生，不仅充分尊重了学生的主体地位，大大激发了学生的学习热情，而且做到了面向全体，关注差异，照顾了不同层次学生的实际学习能力，满足他们不同的兴趣爱好及心理发展需求，使每一位学生都能在作业中张扬个性，展示特长，更加利于全面提升学生的语文素养。
总之，新课程背景下的课堂教学是多元的、开放的，同时又是灵动而又富有活力的。因而，作为一名语文教师，在实施新课程的过程中，我们一定要解放思想，敢于创新，努力构建一种开放而又富有活力的生命课堂。这样，新课改才能够真正改到实处，学生也才能够真正得到实惠！
（责编 韦 雄）
一、构建民主平等的师生关系，营造轻松愉悦的教学氛围
新课改积极倡导一种新型的、民主平等的师生关系，这就要求教师要走下神圣的讲坛，由课堂的主宰者、统治者、独裁者变为学生学习的引导者、合作者、促进者。为此，教学《怀素写字》这篇课文时，从导入新课开始，我就以一个朋友的身份询问班里谁写字最好，并请他介绍一下为什么自己写字最好。通过亲切地交谈，学生不知不觉走进了新课文的学习中。在整堂课中，我努力走进学生中间，时而拍拍他们的肩膀，时而握握他们的双手，时而冲他们微微一笑，时而向他们伸出赞赏的大拇指。在这种亲密无间的交流中，我与孩子们一同探究、一同成长。正因为建立了民主平等的师生关系，营造了轻松愉悦的教学氛围，所以课堂上不仅书声琅琅，议论纷纷，而且情意浓浓，笑声阵阵，学习的课堂成为生命的天堂。新课程要求我们不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的健康成长；不仅要关注学生的现在状态，更要关注学生的可持续发展。
二、尊重学生的主体地位，倡导学生的多元解读
学生是学习的主人，是发展的主体。以人为本的现代教育理念要求我们必须把学生的主动发展放在首位。课堂上，更多的时候，我们要给学生留有充裕的、可独立支配的时间，如，自主识字、读书、感悟、探究的时间。我们不要总是教他们识字、读书。学生自己能做的事我们千万不可越俎代庖。在初读课文时，我让学生把自己最喜欢的段落读给大家听。这样，充分考虑了学生的内心需求，充分尊重了学生的主体地位。所以，一时间课堂上小手如林，孩子们个个跃跃欲试。在接下来的品读赏析阶段，我和孩子们共同探讨“怀素为什么会成为有名的书法家”这一问题。由于学习内容是开放的，学生视角是独特的，因此他们仁者见仁，智者见智，纷纷从怀素对练字的“喜爱”、“认真”、“勤奋”、“刻苦”、“时间很长（有恒心）”等方面发表了各自不同的看法。对于孩子们不同的见解，我总是投以赞赏的目光，或加以肯定，或给予表扬，或点拨引导。只有我们珍视学生的独特体验，倡导学生的多元解读，才能使学生在课堂上迸发智慧的火花，说出个性的话语，尽显生命的华彩。
三、善于把握课堂的随机生成，适时调整预设的教学方案
传统的教学，我们更多地受制于教材、教案，课堂上不是围着学生转，而是围着教案转。所谓的“教学”，其实就是教师按照预定的教案，把学生一步一步带入预设的“埋伏圈”，至于问题的答案，就仿佛是提前埋在地下的“地雷”一般，那是教师早已就设定好的。正因为学生的答案早就在我们的意料之中，所以如果学生回答正确，我们觉得本应该如此，上起课来自然是毫无激情，更无惊喜。一旦学生所言差矣，跟所谓的“标准答案”有失偏颇，教师或是不置可否，或是嗤之以鼻，甚而是怒目以视。现代教学观认为：教学是一种动态的生成的过程。这就要求教师要善于把握课堂的生成，灵活机动地调整预设的教学方案。这正所谓“教学有法，教无定法”。我们切不可按部就班、照本宣科。所以，在指导学生看图（怀素正在专心致志地写字）时，我提出了这样一个问题：“请同学们仔细想一想，怀素这样认真刻苦地练习写字，他的手腕会酸会疼吗？”他们异口同声地说：“会！”这跟我预想的一样。我朝他们满意地点了点头。可是，却有几个学生冲着我直嚷嚷：“不会！不会！”听到这些不和谐的音符，我感到很纳闷。但我并没有置之不理。“怎么不会？”我反问了一句。“怀素写了那么长时间，他都已经习惯了。”“怀素写得那么专心、那么投入，他早已经忘了疲劳，忘了酸痛了！——就像我一个人在家里专心练琴一样，不仅不会感到酸痛，相反还会感觉很快乐！”多么精彩的发言，多么独到的见解，多么深刻的理解！“鼓掌！”教室里立刻响起了一阵雷鸣般的掌声。从这个层面上说，我们的教学虽是少了一份包装，但多了一份真实；虽是少了一份雕饰，却多了一份精彩！
四、改变单一的作业模式，全面提升学生的语文素养
作业是学生巩固知识，提高能力的有效途径之一。然而，由于受到传统教育思想的影响，学生的学习活动完全服从于教师，作业更是如此。对于“做什么”、“怎么做”，学生没有发言权，只有执行、完成的职责。这种现象与当前的创新教育思想格格不入。学生是学习的主体，作业应为学生的发展服务。布置作业应充分考虑到学生的发展需求。如《怀素写字》教学后，我引领学生走进作业超市，为他们提供了四项自由选择的发展性作业：
1.背诵自己喜欢的段落或全文；
2.向家人讲述“怀素写字”的故事；
3.阅读中外名人成长的故事；
4.认真写一页字，准备展览。
这样，一改传统的抄写性的作业，学生可以根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的作业。其中，有读的、有背的、有讲的、有写的；有课内的，有课外的；有巩固知识的，也有提高能力的。这样，改变了单一的作业模式，将作业的选择权还给学生，不仅充分尊重了学生的主体地位，大大激发了学生的学习热情，而且做到了面向全体，关注差异，照顾了不同层次学生的实际学习能力，满足他们不同的兴趣爱好及心理发展需求，使每一位学生都能在作业中张扬个性，展示特长，更加利于全面提升学生的语文素养。
总之，新课程背景下的课堂教学是多元的、开放的，同时又是灵动而又富有活力的。因而，作为一名语文教师，在实施新课程的过程中，我们一定要解放思想，敢于创新，努力构建一种开放而又富有活力的生命课堂。这样，新课改才能够真正改到实处，学生也才能够真正得到实惠！
（责编 韦 雄）