论文部分内容阅读
十八大提出建设社会主义文化强国的建设目标，其中加强社会主义核心价值体系建设和全面提高公民道德素质，是文化建设目标的两大主要内容和中心环节。《中华人民共和国教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“高等职业院校要进一步加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融入高等职业教育人才培养的全过程。” 高等职业院校担负着为国家现代化建设事业培养高素质技能型人才的使命，高素质人才不仅要有较高的专业知识和专业技能，还必须具有过硬的思想品德和职业道德。本文通过探讨整合德育课程资源，以更高效地实现高职院校德育的教学目标和任务。
一、目前高职院校德育课程的现状
德育课程实施的效果如果，关键是看德育课程实施的效果，相当长一段时期以来，人们总是把德育局限于政治教育，甚至把两者等同起来。德育内容研习政治教材的陈旧空洞点，往往以一种高高在上的说教式的方法简单地灌输。德育评价几乎没有实效，只看重学生成绩，注重对学生理论知识的考核，而对学生的实践操作和思想成长缺乏长期有效地关注和指导。
德育应是一个比政治教育更为丰富的以育人为背景的广阔范畴，应该包括引导受教育者该怎么做人，做什么样的人的教育过程，以及影响或渗透受教育者作为人的应有的思想、态度、价值观和道德规范等。因此，德育课程不是单单的政治课程，要包含培养学生的职业综合能力、高素质和高技能的所有课程。因此，单纯依赖“两课”为主的政治教育课程的开设来完成德育工作显然是不够的，而实际上也是收效甚微。因此，高职德育课程改革有必要在整合德育课程资源、改革德育课程建设方法上进一步深化改革，以加强德育课程的实施效果。
二、德育课程的整合
（一）、显性课程与隐性课程的融合
根据我国高职院校的实际 ， 德育课程主要是以下三类 ： 一是由思想政治理论课构成的认知性 、显性课程 ， 这类课程有其预定的计划 、目的 、内容和作用 。我们可称之为“知识性德育课程 。二是由学校思想政治工作人员（ 如辅导员、班主任等）组织实施的德育实践活动 ， 我们称之 为“活动性德育课程。 三是由各学科中的德育渗透 、校园文化建设、班集体建设等方面因素形成的思想品德教育功能 ， 我们称之 为“隐性德育课程。因此，在德育课程整合中应该更多地重视显性课程与隐性课程的资源融合，着重注意几个问题。
1.教学内容的合理选择。在德育课程实施中应该把加强学生的社会公德、职业道德、学校道德和家庭美德等的建设落实到显性德育课程中。而显性的正规专业课程又包含着大量的隐性德育信息，它潜移默化地影响学生。隐性德育课程主要属于意识形态的内容，是由课程设计者有意渗透到正规课程之中的，在正规课程的教学内容中，渗透着马克思主义观点和方法，蕴涵大量的爱国主义、民族主义和集体主义道德精神。我们的正规教学内容不单教会学生专业性的知识，还是学生德育教育的一个载体，合理选择教学内容就显得非常重要。
2.教学方法的科学有序。良好的教学方法也会传递给学生好的思想素质和道德品质的信息，如活泼有序的课程活动、正确的思维方法及思想认识等都可以培养学生正确的生活态度和行为意识，把更多的认识性的德育课程内容转化为实践性德育课程。
3.教师良好精神面貌和行为规范的展现。教师的人格和行为在教学过程严重地影响着学生，教师的言传有时还不如身教的效果好，如果教师只注重教学，为了教学而教学，没有育人的内容，只能是一个教书匠。只有做到言传身教合二为一，才能真正实现人师和经师的合一，教师的世界观、价值观，教师的品行和生活态度无一不影响着成长中的学生。也可以这样说，优秀教师永远是学生模仿最直接、最具体、最生动的榜样和道德形象。教师对工作的敬业和热爱、教师无私的奉献精神及忘我的工作态度、严谨求实的科学态度和学风、高度的责任心等无不对学生具有直接和强大的感染作用。对他们良好的道德品质和高尚情操的形成产生着深刻的影响。
（二） 德育课程与校园文化建设的融合
校园文化是高职德育的重要教育资源，也是学校德育系统中的基本载体。
高职校园文化与学校德育相互联系、相互制约、渗透，其在对学生品德及个性的培养上具有重要的不可替代的作用。高职校园文化是一种必要的德育因素，其德育功能是学校德育教育的重要补充，为学校教育的重要组成部分。首先是物质文化的感染作用。物质文化是校园文化的外层表现，包括教学科研设施、工作生活场所以及校园绿化环境等，体现着大学理想和人文精神。富有文化底蕴、格调雅洁的大学校园对人格的影响，在一定程度上超过了空洞的说教和僵化的训斥。其次精神文化的熏陶作用。精神文化是校园文化的深层内核，其核心是校园精神，它是一种独立的精神存在，一所高校的历史传统、精神氛围、理想追求、人文气象是最具凝聚力、向心力和生命力的，是该校最具特色的标志。它最深刻地、稳定地体现了校园群体的共同价值、理想、信念和情操，也最能在学生心灵上刻上印痕，让学生有种归属感、自尊感和使命感。再次文化氛围的潜移默化作用。校园文化以格调轻松高雅，形式丰富多样，教育目标明确，使学生积极地组织和参与最适合自己的文化活动，学生既是参与者和受教育者，又是创造者和教育者。实践证明，德育课程与校园文化建设融合能更有效地培养学生良好的道德素质，获得最大的教育效果。
（三）加强实践性德育教学
丰富的校园生活可以给学生以潜移默化的作用，而更为广阔的社会天地也同样可以给学生的思想素质和道德品质以巨大的影响。实践性德育课程范围应包括 ： 生产实习 、毕业实习 、教学实习 、毕业论文与毕业设计等 ， 社会考察与社会调查 、公益劳动与社会服务 、军事训练与勤工助学等 。此外如实验 、练习 、作业 、音体文娱活动等等也对学生品德发展产生一定的影响 。这些实践活动不仅对专业学习来说是必要的 ， 而且对学生思想 、政治与道德方面的素质发展有着积极的促进作用。
总之，德育工作既是永恒又是常讲常新的工作 ， 我们应在科学发展观指导下根据十八大提出的建设社会主义核心价值观的需要，整合德育课程资源， 构建高职德育新体系 ， 以真正实现德育育人的功效。
参考文献
【1】 十八大精神学习读本 中共江苏省委党校 编写组 南京大学出版社2013.2 P111-112
【2】 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）[Z].2006-11-16.
一、目前高职院校德育课程的现状
德育课程实施的效果如果，关键是看德育课程实施的效果，相当长一段时期以来，人们总是把德育局限于政治教育，甚至把两者等同起来。德育内容研习政治教材的陈旧空洞点，往往以一种高高在上的说教式的方法简单地灌输。德育评价几乎没有实效，只看重学生成绩，注重对学生理论知识的考核，而对学生的实践操作和思想成长缺乏长期有效地关注和指导。
德育应是一个比政治教育更为丰富的以育人为背景的广阔范畴，应该包括引导受教育者该怎么做人，做什么样的人的教育过程，以及影响或渗透受教育者作为人的应有的思想、态度、价值观和道德规范等。因此，德育课程不是单单的政治课程，要包含培养学生的职业综合能力、高素质和高技能的所有课程。因此，单纯依赖“两课”为主的政治教育课程的开设来完成德育工作显然是不够的，而实际上也是收效甚微。因此，高职德育课程改革有必要在整合德育课程资源、改革德育课程建设方法上进一步深化改革，以加强德育课程的实施效果。
二、德育课程的整合
（一）、显性课程与隐性课程的融合
根据我国高职院校的实际 ， 德育课程主要是以下三类 ： 一是由思想政治理论课构成的认知性 、显性课程 ， 这类课程有其预定的计划 、目的 、内容和作用 。我们可称之为“知识性德育课程 。二是由学校思想政治工作人员（ 如辅导员、班主任等）组织实施的德育实践活动 ， 我们称之 为“活动性德育课程。 三是由各学科中的德育渗透 、校园文化建设、班集体建设等方面因素形成的思想品德教育功能 ， 我们称之 为“隐性德育课程。因此，在德育课程整合中应该更多地重视显性课程与隐性课程的资源融合，着重注意几个问题。
1.教学内容的合理选择。在德育课程实施中应该把加强学生的社会公德、职业道德、学校道德和家庭美德等的建设落实到显性德育课程中。而显性的正规专业课程又包含着大量的隐性德育信息，它潜移默化地影响学生。隐性德育课程主要属于意识形态的内容，是由课程设计者有意渗透到正规课程之中的，在正规课程的教学内容中，渗透着马克思主义观点和方法，蕴涵大量的爱国主义、民族主义和集体主义道德精神。我们的正规教学内容不单教会学生专业性的知识，还是学生德育教育的一个载体，合理选择教学内容就显得非常重要。
2.教学方法的科学有序。良好的教学方法也会传递给学生好的思想素质和道德品质的信息，如活泼有序的课程活动、正确的思维方法及思想认识等都可以培养学生正确的生活态度和行为意识，把更多的认识性的德育课程内容转化为实践性德育课程。
3.教师良好精神面貌和行为规范的展现。教师的人格和行为在教学过程严重地影响着学生，教师的言传有时还不如身教的效果好，如果教师只注重教学，为了教学而教学，没有育人的内容，只能是一个教书匠。只有做到言传身教合二为一，才能真正实现人师和经师的合一，教师的世界观、价值观，教师的品行和生活态度无一不影响着成长中的学生。也可以这样说，优秀教师永远是学生模仿最直接、最具体、最生动的榜样和道德形象。教师对工作的敬业和热爱、教师无私的奉献精神及忘我的工作态度、严谨求实的科学态度和学风、高度的责任心等无不对学生具有直接和强大的感染作用。对他们良好的道德品质和高尚情操的形成产生着深刻的影响。
（二） 德育课程与校园文化建设的融合
校园文化是高职德育的重要教育资源，也是学校德育系统中的基本载体。
高职校园文化与学校德育相互联系、相互制约、渗透，其在对学生品德及个性的培养上具有重要的不可替代的作用。高职校园文化是一种必要的德育因素，其德育功能是学校德育教育的重要补充，为学校教育的重要组成部分。首先是物质文化的感染作用。物质文化是校园文化的外层表现，包括教学科研设施、工作生活场所以及校园绿化环境等，体现着大学理想和人文精神。富有文化底蕴、格调雅洁的大学校园对人格的影响，在一定程度上超过了空洞的说教和僵化的训斥。其次精神文化的熏陶作用。精神文化是校园文化的深层内核，其核心是校园精神，它是一种独立的精神存在，一所高校的历史传统、精神氛围、理想追求、人文气象是最具凝聚力、向心力和生命力的，是该校最具特色的标志。它最深刻地、稳定地体现了校园群体的共同价值、理想、信念和情操，也最能在学生心灵上刻上印痕，让学生有种归属感、自尊感和使命感。再次文化氛围的潜移默化作用。校园文化以格调轻松高雅，形式丰富多样，教育目标明确，使学生积极地组织和参与最适合自己的文化活动，学生既是参与者和受教育者，又是创造者和教育者。实践证明，德育课程与校园文化建设融合能更有效地培养学生良好的道德素质，获得最大的教育效果。
（三）加强实践性德育教学
丰富的校园生活可以给学生以潜移默化的作用，而更为广阔的社会天地也同样可以给学生的思想素质和道德品质以巨大的影响。实践性德育课程范围应包括 ： 生产实习 、毕业实习 、教学实习 、毕业论文与毕业设计等 ， 社会考察与社会调查 、公益劳动与社会服务 、军事训练与勤工助学等 。此外如实验 、练习 、作业 、音体文娱活动等等也对学生品德发展产生一定的影响 。这些实践活动不仅对专业学习来说是必要的 ， 而且对学生思想 、政治与道德方面的素质发展有着积极的促进作用。
总之，德育工作既是永恒又是常讲常新的工作 ， 我们应在科学发展观指导下根据十八大提出的建设社会主义核心价值观的需要，整合德育课程资源， 构建高职德育新体系 ， 以真正实现德育育人的功效。
参考文献
【1】 十八大精神学习读本 中共江苏省委党校 编写组 南京大学出版社2013.2 P111-112
【2】 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）[Z].2006-11-16.