根据国家新制订的《普通高中英语课程标准（实验）的要求》，要教会学生“用英语进行恰当交流的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语思维的能力”。所有这些能力的形成与发展都取决于英语教师的教学思想、教学观念和教学方式。因此，新课程要求教师从教学思想到教育行为诸多方面都要发生变化，要求教师把教学研究的中心由“教法”转向“學法指导”，即“导学”。那么，中学英语教师如何进行学法指导，笔者有如下几方面见解。
　　一、语言知识的获得
　　学生开展自主学习、合作学习的前提是有足够的有效时空。这种有效时空主要指课堂时空。教师要把学生作为认知的主体，把尽可能多的课堂时间交给学生支配，鼓励学生有限的时间内最大限度的发挥主体作用，由被动的接受者成为积极主动的参与者和探索者。
　　因此，教师发挥好指导作用就成了学生通过自主学习自己获取语言知识和实现自主发展的重要前提。具体说来，教师的指导作用主要体现在“导学”上。课堂伊始，教师首先通过与学生进行语言交流激发学生探究知识的强烈欲望和兴趣。在学生自主学习、合作学习过程中，教师通过层层递进、不断加深的具有诱导性和挑战性的问题引导学生逐步掌握开启知识宝库的金钥匙。最后，教师要引导学生进行反思和总结。
　　二、语言技能和语言能力的形成和提高
　　英语教师除指导学生自主学习、自己获取语言知识、学会思考和学会学习外，更重要的是指导学生学会运用语言，形成并提高语言运用能力。
　　学生通过自主学习和合作学习实现自主发展，自我提高的重要途径是语言实践。大量的语言实践活动要求教师改变传统的一言堂、满堂灌的教学模式，实行双边和多边互动的群言堂的教学模式，教师要把学生作为发展的主体，让学生在开放、互动的语言活动氛围中积极进行语言实践，努力产生互动效果。教师充分发挥语言互换性的特点，组织学生进行有效的双人活动、小组活动等，引导学生运用所有语言知识进行语言交流。要引导学生进行有目的的语言交流，教师必须根据教学的内容设计出与之相适应的交流形式、情境、任务和活动，使学生有话可说、有意可表、有物可写。
　　三、创新能力的培养与提高
　　新课标在强调学校教育的重点放在培养学生实践能力的同时，特别强调学生创新精神和创新能力的培养。
　　要培养创新人才，教师自身首先是具有创新意识和创新精神的思想者，然后，通过创造性劳动设计出一系列创造性的任务和活动，引导学生进行创造性思维，并创造性地进行语言实践，使简单机械模仿和语言输出成为灵活运用语言知识的语言实践，从而提高语言运用能力和创新能力。教师要通过自己大量创造性思维和创造性劳动完成教学方案的设计，尤其是在引导学生进行语言输出阶段，教师要具有相当强的创新语篇意识和能力，才能给学生搭建起创造性运用语言和形成语言能力的平台。
　　所以，综上所述，教师不仅是一种职业，一种谋生手段，更是一种事业、一门艺术、它要求教师自身要不断学习，不断研究和探索，从而指导学生达到自主学习和自主发展的目标。