作业是课程教材的重要组成部分，也是教师备课的重要环节之一。语文作业是学生获得语文知识、形成语文能力、点燃创造思维火花的重要手段和必要途径。学生能通过作业巩固和应用所学知识，能够提高分析问题和解决问题的能力；教师能通过作业了解学生的学情，检验自己的教学效果，进而调整教学策略，最终达到教学相长的艺术境地。由此可见，作业在语文教学过程中是不容忽视的。那么，语文教师如何才能最大限度地提高语文作业的有效性呢？
　　一、作业有效性的理论依据
　　从依据学生的学情科学地布置作业，到认真批改作业，再到发现学生的认知差异进而实施单独辅导，这个过程实际上是对课堂教学效果进行反馈──矫正──改进的循环过程。这个过程也是符合马克思主义从实践到理论再到实践的科学理论的。作为语文教师，在布置作业时一定要依据这一理论，尽量提高语文作业的有效性。
　　那么，如何判断语文作业是否有效呢？我认为判断语文作业“有效”与否不应简单地以作业量的大小来衡量，而要全方位地分析、考量。
　　我认为可以从以下几方面来衡量：1）作业布置是否能切合教学内容；2）作业布置是否关注到了学生的个性差异；3)作业布置是否能调动学生的积极性、主动性；4）作业是否有利于让学生掌握知识，提高能力；5）是否有利于培养学生的创造性思维。
　　二、提高语文作业有效性的初步尝试
　　（一）改进语文作业设计理念
　　改进语文作业设计理念，教师要认识到作业是每一个学生的作业，优良的作业设计应有利于每一个学生语文素养的提高，应有利于调动学生学语文的积极性、主动性，应有利于培养学生的创新精神、创新能力。语文教师在设计作业时尽量做到：
　　少而精：作业设计要从紧扣重点、加强探究、注重选择、把握难度等方面进行。教学中，要改善基础性训练，要强化作业题目的典型性和示范性，拓展“双基”功效，做到训练一道题，让学生掌握一类题型的解题技巧，能举一反三，以一推十。
　　层次性强：这是贯彻因材施教原则的具体体现。学生的素质和水平不一，对所学内容的掌握也自然会存在差异。在布置作业时，可以根据学生的不同层次，布置不同内容和难度适宜的作业，让不同的学生都有适合自己的作业习题，品尝到属于他们自己的“果实”。不然就会出现“吃不饱、吃不了”的现象，甚至会出现不交作业或是抄袭作业的情况，这样的作业是低效的或无效的，其反馈作用也就大大消减了。在教学中，我一般把作业分成三个层次，第一层次的题为每位同学的必做题；第二层次的题是提高题，后进生可以不做；第三层次的题为选做题，供有兴趣的优秀生做。总之一个目的，就是让每个同学都能从作业中得到成功的体验，让每一位学生都能体会到作业的快感。
　　（二）培养学生独立作业的习惯
　　中国有句老话：“师傅领进门，修行在个人。”一个学生的学习成绩好与不好，很大程度取决与他是否具备独立完成作业的良好习惯。后进生作业做得慢、做得不好，甚至有为了完成作业而抄袭的做法，从表面看来好象是由学生的顽劣个性所致，但实际上却牵涉到了教师布置作业难度不适宜的问题，教师如果布置的作业过多，难度过大，学生在一定时间内完不成，而教师催得又非常紧，学生就会有抄作业的想法和做法，久而久之，就会形成坏的作业习惯。不良的作业习惯一旦养成，就会直接影响到他们各项能力的发展，最终导致学生丧失独立学习的能力。为了避免这种情况的发生，教师可以从以下两方面入手：
　　首先，教师应该关注那些作业只完成了一部分的学生。他们多数是不会做暂时空着的，如果此次得到的是教师的责备，那么他们极有可能为了避免再次受批评而不得不去抄袭作业。实际上，学生只能完成一部分作业，这里边已经有了一个反馈信息，教师应该根据此信息调整教学策略，在班上大力表扬他们能独立完成作业，从而鼓励更多的学生通过作业，向教师展示自己真正的学习状态。
　　其次，教师应该关注不交作业的学生。这些后进生内心中也充满了对作业的渴望，希望通过作业展示他们的能力。教师如能注意到学生的这种心理，而重新布置较简单的作业给他们，让他们能顺利地完成当天的作业，体验到完成作业的快乐，找回作学生的尊严。久而久之，他们也能养成良好的作业习惯，确立学习的信心。开始时，这些学生只要能做到字迹清楚，作业本整洁，教师就应大力表彰他们。随着时间推移，教师再逐步提高对他们的要求，让他们循序渐进。
　　（三）尝试多种作业批改方式，提高学生作业的积极性
　　1．改进作业评语
　　“作业认真”、“作业清楚”、“有进步”……这些评语，对于学生来说具有一定的鼓励性。可是，这样的评语如果出现的频率过于频繁，学生也会无视它的存在，对于作业结果不大关心。教师精批细改后，除了要大张旗鼓地表扬学生的优点、进步外，更应该指出学生存在的问题，帮助他们找到解决问题的方法。教师通过简短的批语，提示学生，具体指导他们今后怎样作业。
　　2．面对面地批改
　　在学校里我们常常有这样的疑问：为什么有的学生轻轻松松就能成绩优异，而有的学生辛辛苦苦、勤勤奋奋，反而成绩平平？显然问题出在他们的学习方法和作业习惯上。学生如果掌握了科学的学习方法，就能事半功倍，游刃有余；学生如果养成了良好的作业习惯，就能持之以恒，循序渐进。因此，教师必须下大力气对学生进行面对面地学法指导，帮助每一个学生找到适合自己的学习方法，教育所有的学生养成良好的作业习惯。
　　教师面对面地批改作业，能在准确了解学生学情的基础上，针对学生个体差异，运用谈话法或讨论法，有目的地给予辅导，帮助学生切实提高语文作业的有效性。
　　3．“小老师”批改
　　作业的面批面改很难长时间做到关注每一个学生的每一次作业。我们可以将学生分成若干个互助小组，做到“组内异质，组际同质”。小组成员各有不同的任务，其中一个担任“小老师”角色。教师可以通过对“小老师”进行面批面改，帮助他们理解本次作业的目的，知道评分标准，掌握相应的解决问题的方法。然后，再由小老师对互助小组的成员进行面批面改，进而能促进每一位学生进步。
　　综上所述，提高作业有效性，不能再是传统意义上的布置作业、完成作业、批改作业，而是一个改变学生学习方式，让学生主动参与获得知识、解决问题、提高能力的认知过程。高效地参与作业，能使学生明确作业目的，学会总结归纳知识，把握学习规律，从而迅速提高语文能力。