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围绕《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》（以下简称《纲要》）下“学、练、赛、评”一体化的教学实践为主题，浙江省“四地九室”体育名师工作室教研联盟活动中呈现的10节展示课在教学过程中注重学、练、赛、评教学环节，主题鲜明、亮点突出。笔者以《篮球：多种形式的传接球练习方法1》一课为例，阐述基于《纲要》的“学、练、赛、评”一体化视角下课堂教学的几个关键点。
一、“学、练、赛、评”一体化设计的内涵
体育课堂中“学、练、赛、评”一体化就是学、练、赛、评四环节各自独立运作的个体组成一个紧密衔接、相互配合的教与学双边活动的整体。“学”是指学习单一的身体练习。体育课堂中，学生学习“单一的身体练习”通常就是课的教学内容。“练”是指以单一的身体练习为核心所进行的组合练习，把单一身体练习的学习与相关的技能、体能练习进行合理的组合，促进课堂学习的实用性。“赛”是指以单一的身体练习为核心的游戏或比赛，通过游戏或比赛的形式巩固学生所学的单一身体练习，提高学生对所学单一身体练习的运用能力。“评”是指对学生学练标准具体落实的达成度的判断，也是不断了解学生学习状态的一把标尺，对学生所学、所练和所赛进行逐一评价，通过评价了解学生的掌握情况，对体育课堂起“督导”作用。通过对“学、练、赛、评”四者内涵的分析我们不难看出，“学、练、赛”呈现层层递进关系，“评”统领“学、练、赛”。
二、“玩”中学：掌握技术要点，以学激趣
《体育与健康课程标准》强调学生的主体作用，教学过程逐渐从重“教、练”向重“学、玩”转变。这里的“学”是在教师主导下，学生主体能动性的体现，是有目的，有意识，有计划，有组织地进行学习单一身体练习;而“玩”，则可以帮助学生消化理解学习内容，突出强调学生参与体育活动的态度与行为的积极性。一旦让学生对体育学习产生了积极性与浓厚的兴趣，那么体育运动中的技术、技能、战术等等，都将会迎刃而解。
然而，体育课堂上让学生们学什么？怎么学？是每一个体育教师都必须认真思考的问题。此时，我们在设计单一身体练习时，不但练习方法要多样化，而且要考虑学生的学习情绪和对单一身体练习的自主运用与实践，这样有助于在课堂中落实单一的技术动作与方法的有效性，让学生真正地理解与掌握技术动作要点。如周老师在教学单一身体练习时，采用了击地传接球与胸前传接球两种方法。在击地传接球中，周老师提出了要求：传球的学生原地运球，再击地传球;而接球的学生脚步移动，双手击掌伸手主动要球;在胸前传接球中，周老师提出了要求：接球的学生绕传球的学生一圈回到原位要球，而传球的学生原地运球，方向随接球的学生而改变。如此设计的好处是改变了学生对原先原地两点间传接球的固化认识，原来传接球还可以这么玩，可以原地运球后传球、可以移动接球、可以主动迎球、可以喊出声等，这种简单易于操作的玩游戏与学技术相结合，使课堂变得有活力、有挑战，师生互动寓教于乐，有利于激发学生的学习兴趣，促进学生对技术技能的掌握与运用。
三、学中练：拓展技术组合，以练促学
学中练，就是指对单一的身体练习进行合理组合练习。在体育课堂教学中，教师合理有效地使用组合练习，特别是在球类项目教学中，拓展各种技术组合，可以是两种或两种以上的动作组合，如篮球的运球 传球 投篮等，这样的有效组合会极大地提高学生在课堂教学中运动技能学习效率，直接影响学生今后对体育锻炼的兴趣。《纲要》中“学练三个一”之组合练习的要求就是能够让单一的身体练习与相关的身体锻炼有机组合，使课堂上的练习变得更有效。
回顾课堂，教师在《篮球：多种形式的传接球练习方法1》中，采用了运球 传球 跑位 接球 投篮，在之后的组合练习中还融入了防守。通过反复的拓展技术组合练习，让学生在练习过程中体会到组合练习的重要性与实用性，再经过教师的点评提升并不断提出新的目标要求，用练习与游戏相结合的方式，促进组合练习方式的有效运用，让学生在成功中逐渐培养练习兴趣，进一步巩固组合练习的运用。在组合练习中涉及多种篮球战术，如，单人防守、传接球、多样化跑动，学生通过多种方式的组合练习，将篮球战术的演练与技术的学习有效组合在一起，为今后在篮球比赛中运用简单的、基本的篮球技战术打下基础。但我们也发现，组合练习中，能力较弱的学生，如部分女生，在防守隊员的防守下，难以将球传出去，更难以将球投入“篮筐”，如果教师早察觉，是否可以进行分层教学，让这几个学生取消防守或进行原地的消极防守，也让他们体验到成功传球与投篮的乐趣，从而关注每一个学生的成长。
四、赛中练：立体技术迁移，以赛代练
比赛或游戏是让学生在真实或模拟比赛（游戏）中达到运动技能的学习与掌握。随着学生对篮球技术的逐步学习，仅仅通过各种各样的“玩法”，学生们的兴趣难以持久，因为篮球运动的兴趣点在于比赛。一个简单的例子：校园“3v3”篮球循环赛，参加比赛的学生或多或少都学过篮球，但学生之前如果没有接触过比赛，那么他们在第一场比赛中，发挥往往很差，不过经历过一场两场比赛之后，不管是技术、战术、意识还是情绪、兴趣点都会发生天壤之别的变化，特别是在比赛氛围的渲染下，参与比赛的学生以及观看比赛的学生，他们的成就感和快乐体验是不言而喻的。因此，想要更好地激发和稳定学生兴趣，体育课堂的融入篮球教学比赛必不可少。更为重要的是，通过各种形式的篮球教学比赛活动的组织，学生还能够将篮球各项技术和战术得以巩固和提高，对比赛规则意识、团队配合精神得以提高与发扬，因此，比赛不容忽视。
例如《篮球：多种形式的传接球练习方法1》，教师组织学生进行运球 移动传接球 防守 投篮的比赛，我们可以发现学生在比赛中很主动去研究怎么样才能使传球不被防守队员截住，接球队员在移动情况下会更好地摆脱防守队员从而成功接球等。通过比赛中穿插讲解，学生也特别留意怎么过防守，怎么进行传接球，加上学生直观的理解，在这个基础上教师再进行讲解和示范，学生对这一改变也表现出了较大的认可。又比如篮球比赛中的犯规动作，小学生很难去感受这个规则，只有在比赛中出现以后，教师再进行出列讲解，学生会比较容易理解进去，而且在什么情况下发生篮球的拉人犯规、阻挡犯规、打手犯规等项目特点通过比赛更能让学生直观理解。为此，赛中有练，练中是赛，赛练结合更能促进篮球课堂教学的实效性，这也是温州市促进有效学习课堂变革中为何提出“以赛促学”的理念所在。
五、展中评：搭建展示平台，以评统领
展中评，是根据课堂教学环节中预设的学练标准，搭建不同的展示平台，由师生共同进行评价，它更加注重过程性评价，强调发展性评价标准。当然，构成科学的体育与健康学习评价体系，需要收集评价信息，例如课堂表现、课外活动、家庭作业与活动、阶段性检测等内容来准确反映学生的学习情况。体育课堂一体化设计中需要教学内容校本化，教学目标更加适合学情，还要抓住关键问题结合“学、练、赛”设计教学，最后及时地记录学生学习过程数据。所以一体化设计先有“评”的标准，再结合学生课内外的练习或者比赛等方面的提升，最后还是反馈到学生的课堂之中，教师就可以很清楚学生的学习程度。
展中评，重在评，但要借助于教学“展示”活动的环节，并使评价活动做到最优化。本堂课教学中，教师让学生展示击地传接球技术的时候，组织学生进行评价，之后自己再一次进行评价，指出在击地传接球时，同伴主动要球、传球方向准、控制传球力度、移动接球稳、不掉球、能够成功传接球8次以上等学练标准。如此搭建展示平台，展评效果事半功倍。
“学、练、赛、评”一体化的课堂教学关键在于每节课让学生进行多种形式的学练，每堂课组织各类不同难度的游戏或比赛，让学生学到的知识真正落到实处，只有充分认清“学、练、赛、评”各自的内在含义及关键点，才能实现体育课堂“学、练、赛、评”的一体化。
参考文献：
[1]余立峰.浙江省中小学体育与健康课程指导纲要[M].杭州：杭州教育出版社，2015.
一、“学、练、赛、评”一体化设计的内涵
体育课堂中“学、练、赛、评”一体化就是学、练、赛、评四环节各自独立运作的个体组成一个紧密衔接、相互配合的教与学双边活动的整体。“学”是指学习单一的身体练习。体育课堂中，学生学习“单一的身体练习”通常就是课的教学内容。“练”是指以单一的身体练习为核心所进行的组合练习，把单一身体练习的学习与相关的技能、体能练习进行合理的组合，促进课堂学习的实用性。“赛”是指以单一的身体练习为核心的游戏或比赛，通过游戏或比赛的形式巩固学生所学的单一身体练习，提高学生对所学单一身体练习的运用能力。“评”是指对学生学练标准具体落实的达成度的判断，也是不断了解学生学习状态的一把标尺，对学生所学、所练和所赛进行逐一评价，通过评价了解学生的掌握情况，对体育课堂起“督导”作用。通过对“学、练、赛、评”四者内涵的分析我们不难看出，“学、练、赛”呈现层层递进关系，“评”统领“学、练、赛”。
二、“玩”中学：掌握技术要点，以学激趣
《体育与健康课程标准》强调学生的主体作用，教学过程逐渐从重“教、练”向重“学、玩”转变。这里的“学”是在教师主导下，学生主体能动性的体现，是有目的，有意识，有计划，有组织地进行学习单一身体练习;而“玩”，则可以帮助学生消化理解学习内容，突出强调学生参与体育活动的态度与行为的积极性。一旦让学生对体育学习产生了积极性与浓厚的兴趣，那么体育运动中的技术、技能、战术等等，都将会迎刃而解。
然而，体育课堂上让学生们学什么？怎么学？是每一个体育教师都必须认真思考的问题。此时，我们在设计单一身体练习时，不但练习方法要多样化，而且要考虑学生的学习情绪和对单一身体练习的自主运用与实践，这样有助于在课堂中落实单一的技术动作与方法的有效性，让学生真正地理解与掌握技术动作要点。如周老师在教学单一身体练习时，采用了击地传接球与胸前传接球两种方法。在击地传接球中，周老师提出了要求：传球的学生原地运球，再击地传球;而接球的学生脚步移动，双手击掌伸手主动要球;在胸前传接球中，周老师提出了要求：接球的学生绕传球的学生一圈回到原位要球，而传球的学生原地运球，方向随接球的学生而改变。如此设计的好处是改变了学生对原先原地两点间传接球的固化认识，原来传接球还可以这么玩，可以原地运球后传球、可以移动接球、可以主动迎球、可以喊出声等，这种简单易于操作的玩游戏与学技术相结合，使课堂变得有活力、有挑战，师生互动寓教于乐，有利于激发学生的学习兴趣，促进学生对技术技能的掌握与运用。
三、学中练：拓展技术组合，以练促学
学中练，就是指对单一的身体练习进行合理组合练习。在体育课堂教学中，教师合理有效地使用组合练习，特别是在球类项目教学中，拓展各种技术组合，可以是两种或两种以上的动作组合，如篮球的运球 传球 投篮等，这样的有效组合会极大地提高学生在课堂教学中运动技能学习效率，直接影响学生今后对体育锻炼的兴趣。《纲要》中“学练三个一”之组合练习的要求就是能够让单一的身体练习与相关的身体锻炼有机组合，使课堂上的练习变得更有效。
回顾课堂，教师在《篮球：多种形式的传接球练习方法1》中，采用了运球 传球 跑位 接球 投篮，在之后的组合练习中还融入了防守。通过反复的拓展技术组合练习，让学生在练习过程中体会到组合练习的重要性与实用性，再经过教师的点评提升并不断提出新的目标要求，用练习与游戏相结合的方式，促进组合练习方式的有效运用，让学生在成功中逐渐培养练习兴趣，进一步巩固组合练习的运用。在组合练习中涉及多种篮球战术，如，单人防守、传接球、多样化跑动，学生通过多种方式的组合练习，将篮球战术的演练与技术的学习有效组合在一起，为今后在篮球比赛中运用简单的、基本的篮球技战术打下基础。但我们也发现，组合练习中，能力较弱的学生，如部分女生，在防守隊员的防守下，难以将球传出去，更难以将球投入“篮筐”，如果教师早察觉，是否可以进行分层教学，让这几个学生取消防守或进行原地的消极防守，也让他们体验到成功传球与投篮的乐趣，从而关注每一个学生的成长。
四、赛中练：立体技术迁移，以赛代练
比赛或游戏是让学生在真实或模拟比赛（游戏）中达到运动技能的学习与掌握。随着学生对篮球技术的逐步学习，仅仅通过各种各样的“玩法”，学生们的兴趣难以持久，因为篮球运动的兴趣点在于比赛。一个简单的例子：校园“3v3”篮球循环赛，参加比赛的学生或多或少都学过篮球，但学生之前如果没有接触过比赛，那么他们在第一场比赛中，发挥往往很差，不过经历过一场两场比赛之后，不管是技术、战术、意识还是情绪、兴趣点都会发生天壤之别的变化，特别是在比赛氛围的渲染下，参与比赛的学生以及观看比赛的学生，他们的成就感和快乐体验是不言而喻的。因此，想要更好地激发和稳定学生兴趣，体育课堂的融入篮球教学比赛必不可少。更为重要的是，通过各种形式的篮球教学比赛活动的组织，学生还能够将篮球各项技术和战术得以巩固和提高，对比赛规则意识、团队配合精神得以提高与发扬，因此，比赛不容忽视。
例如《篮球：多种形式的传接球练习方法1》，教师组织学生进行运球 移动传接球 防守 投篮的比赛，我们可以发现学生在比赛中很主动去研究怎么样才能使传球不被防守队员截住，接球队员在移动情况下会更好地摆脱防守队员从而成功接球等。通过比赛中穿插讲解，学生也特别留意怎么过防守，怎么进行传接球，加上学生直观的理解，在这个基础上教师再进行讲解和示范，学生对这一改变也表现出了较大的认可。又比如篮球比赛中的犯规动作，小学生很难去感受这个规则，只有在比赛中出现以后，教师再进行出列讲解，学生会比较容易理解进去，而且在什么情况下发生篮球的拉人犯规、阻挡犯规、打手犯规等项目特点通过比赛更能让学生直观理解。为此，赛中有练，练中是赛，赛练结合更能促进篮球课堂教学的实效性，这也是温州市促进有效学习课堂变革中为何提出“以赛促学”的理念所在。
五、展中评：搭建展示平台，以评统领
展中评，是根据课堂教学环节中预设的学练标准，搭建不同的展示平台，由师生共同进行评价，它更加注重过程性评价，强调发展性评价标准。当然，构成科学的体育与健康学习评价体系，需要收集评价信息，例如课堂表现、课外活动、家庭作业与活动、阶段性检测等内容来准确反映学生的学习情况。体育课堂一体化设计中需要教学内容校本化，教学目标更加适合学情，还要抓住关键问题结合“学、练、赛”设计教学，最后及时地记录学生学习过程数据。所以一体化设计先有“评”的标准，再结合学生课内外的练习或者比赛等方面的提升，最后还是反馈到学生的课堂之中，教师就可以很清楚学生的学习程度。
展中评，重在评，但要借助于教学“展示”活动的环节，并使评价活动做到最优化。本堂课教学中，教师让学生展示击地传接球技术的时候，组织学生进行评价，之后自己再一次进行评价，指出在击地传接球时，同伴主动要球、传球方向准、控制传球力度、移动接球稳、不掉球、能够成功传接球8次以上等学练标准。如此搭建展示平台，展评效果事半功倍。
“学、练、赛、评”一体化的课堂教学关键在于每节课让学生进行多种形式的学练，每堂课组织各类不同难度的游戏或比赛，让学生学到的知识真正落到实处，只有充分认清“学、练、赛、评”各自的内在含义及关键点，才能实现体育课堂“学、练、赛、评”的一体化。
参考文献：
[1]余立峰.浙江省中小学体育与健康课程指导纲要[M].杭州：杭州教育出版社，2015.