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摘 要：口语教学在高中的日常教学中一直是处于缺失的位置，学生的口语表达与交际能力相对也较薄弱，本文针对目前语文教学所面临的现状，尝试从三个方面（日常口语交际、讨论、辩论、演讲、采访等口语交际活动、朗读、戏剧表演等书面语言的有声表达）对高中语文的口语交际教学作了粗浅的实践探索。
关键词：
口语教学；地位与价值；定义；形式；实例
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-044 -02
语言，是人类交流思想的工具。而口头语言又是人们最基础、最常用、最直接的交流工具。每个人口语交际能力如何，关系到人一生的成长，并对人的一生有着重要的影响。
我国古代的思想家荀子早就说过：“口能言之，身能行之，国之宝也。”著名文艺评论家刘勰在《文心雕龙》中说：“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。”可谓道出口语交际“一言可以兴邦，一言可以丧邦”的关键作用。
着眼于现代人才的现实需要，我们语言学科的教师，应该担起培养学生的口语交际能力的重任。
（一）
新大纲提出：要培养学生“根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际”的能力。1986年语文教学大纲和义务教育大纲都强调把听说和读写摆在同等重要的位置，提出语文教育要培养学生听说和读写的良好习惯。80年代初中央教科所所编写的初中实验教材《语文》率先把听说训练纳入了教材，开了教材编写重视听说教学的先河。2000年的中小学语文教学大纲以“口语交际”教学取代了传统的“听话说话”教学，进一步凸显了语言作为交际工具的性质，突破了听说教学的狭窄视野，它提醒我们教师不但要关注学生听说技能的获得，更要注重指导学生把握好交际过程中的诸多因素，说出得体的话，以较好的达到自己的交际目的。
但是，我们中学的语文教学长期以来受应试教育的影响，我们的教学主体对新大纲的新精神也未曾领悟，对口语教学的重要性认识不足，很少去尝试探究这一领域。叶圣陶先生早就指出：“语文教学，只谈读写，不顾听说，实为一种病。”张熊在《语文教学沉思录》中也说到：“准确地说，语文课所涉及的不是语言而是语言的运用。没有注意到二者的区别，是当前语言教学的弊端之一。”
其实，更大胆地说一句，其实，口语教学在现代汉语教育中一直处于边缘化的地位。有关研究者用“艰难的言说”来概括汉语口语教学的百年历程。口语课程研究几乎荒芜一片，口语教学的理论研究也是星星点点，口语教学的实践探索则几乎是无本之木。
笔者尝试从日常教学的基本活动中就口语交际训练作一些粗浅的探究，为更好地实践新课标精神做出自己的努力。
（二）
王尚文先生在《走进语文教学之门》中曾谈到：语文教学的目的是培养优秀的对话者。而优秀的对话者大致包括三个要素：首先，是个乐于对话的人。对话是一种情怀，全在自己的情感享受，他喜欢对话，在对话中他领悟生活的意义，享受生命的乐趣。其次，是个能够对话的人。对话是一种能力，需要学习。并不是想对话，就能够对话的。再次，是一个争取对话权的人。既然人在对话中存在，在对话中发展，那么剥夺对话权就意味着压制了人的存在性空间。作为一个优秀的，他时刻意味到自己必须存在于对话，常常意识到自己必须保全对话的权利。
对话，可分为人与人的对话和人与文本的对话两种。
笔者截取“对话”的部分含义，尝试着就语文口语交际这方面内容分三个维度对学生进行训练：一是日常口语交际，如礼貌性交际活动，寒暄与攀谈，劝说，打电话，直言和婉言。这种口语交际是学生在日常的生活中，以往的语文学习中形成的，含有学生自身没有意识到的缺憾。这一项训练旨在唤醒学生，从而使其“自觉地”谋求改善自己的日常口语交际。如果课程内容选择对路而教学又能使学生刻骨铭心的话，这一训练用时不多但收效不错。
二是讨论、辩论、演讲、采访等口语交际活动。这是学生新接触，或者与熟悉的日常生活有较大差异的口语交际活动。这一项内容，是教技能，也就是“怎么听说”，其内容往往是复杂的，对技能需要做适当的分解，因而需要花费较长的时间学习。
此外还有一项就是技巧性较强的口语交际，如朗读、戏剧表演等书面语的有声表达。这一类口语交际活动，有其自然的一面，但是为了达到满意的效果，需要学习一些技巧，来满足或类型或场合的要求。
（三）
下面具体就以上三方面谈一谈我们课题小组的具体做法。
一、日常口语交际
借鉴英语教学的“情景对话”方式，我们联系生活实际，设定某种特殊场合，不同身份、年龄、性别的人围绕某个话题进行对话，从而训练语感，提高口语表达能力，让学生敢于、乐于开口说话交流。
具体做法是，先让学生自由组合为二人或四人小组，自己拟定一个有关话题内容，对话角色的字条，交给老师，经抽签确定表演时间。在课余时间学生精心准备，到表演时各就各位，演绎生活中的平常小事。各位演员都有很强的角色意识，剧情内容涉及家庭、学校、社会，有亲情、友情的温馨，有误解、代沟的矛盾?同学们将生活现象收集起来并搬上口语交际的舞台。如《考砸之后》，母亲接到儿子班主任的电话，不断追问与故意闪躲，想查明缘由和不想吐露真言之间的矛盾冲突；在《骗局》中电脑城的推销员和顾客的对话，把人物的心理通过言行举止刻画，商场如战场的情形逼真再现；一群高中生看球赛，喜怒哀乐尽显其中?这些都是同学们身边的故事，真实的生活，通过“情景再现”展现出来，不只是锻炼了说话能力，也有自我的价值评判在其中。
其次， 注重在平时的点滴训练。在每次语文的最初三分钟进行班级的自由发言。为使发言不至于成为散沙式的胡诌乱侃，教师在内容上略作规定，如名言警句的解读，学生佳作的评析，名著名篇的欣赏，诗词歌赋的鉴赏，音乐之声的陶冶以及放眼看世界的评论等，学生可以提前准备，内容自选。在真正临场发言时，则要求脱稿，能够把话说得清楚，观点表达明确即可。这是为每个学生创设一种和谐的氛围，使人人都有参与和锻炼的机会，学生们把看到的、听到的、想到的、感受到的通过与班级其他同学的交流表达出来。这种过程是由“感于物”到“应于心”再到“发于口”，使得口语交际的整个过程得到了锻炼。学生自己的意愿和感受能够得到表达，参与的热情很高。这种自由的发言交流也能听到其他同学的对社会人生的看法态度，班级的口语交流氛围也更浓郁了。
二、讨论、辩论、演讲、采访等口语交际活动
根据对相关年级的调查表明，学生在进入高中之前绝大多数对“辩论”“演讲”等相关知识知之甚少，即使进入高中也很少有参加此类活动的机会。为此，笔者所在的教学小组专门开设了几次专题讲座，内容涉及“演讲稿的写作知识”“演讲的态势语训练”，也欣赏VCD演讲录像以及前几年的全国大中专学生辩论赛。并利用教学苏教版第四册“走进语言现场”的契机，让学生对演讲稿如《不自由，毋宁死》,访谈稿《白发的期盼》,讨论稿《关于北京城墙的存废问题的讨论》等口语交际文体有了一个具体生动的认识，并将之前的理论认识转变为实践能力，在班级之中的模拟演练，更好地体会到口语交际技能在现实中的巨大作用。尤其是在学习《不自由，毋宁死》一文时，我们课题组认真设计了活动方案，给了学生一次实践锻炼的机会。
此文的活动方案主要是在理清课文的思路，理解文章的内容的基础上，掌握演讲稿的特点，然后通过具体的实践来学习体会演讲的技巧。 帕特里克·亨利的这次演讲目的就是让人们丢掉幻想，准备战斗。为了使议员们接受自己的主张，争取到各方面的理解和支持，亨利在演讲时十分注意策略，采用了后发制人、逐层推进的方法。
尤其是在对议会中主张和解的保守派的心理的分析上，语言十分犀利，具有感染力。接下来针对“力量太单薄”、不能与强敌“抗衡”的畏惧心理，分三层展开说理。条分缕析，层层紧扣。随着演讲的逐步展开，亨利的语调越来越坚决，言辞越来越激烈，感情越来越高昂，直到最后，以“不自由，毋宁死”的警句表达了誓为自由而战的坚定决心，将整篇演讲推向高潮，给听众留下深刻的印象。
整篇演讲表现了高超、机敏的技巧。帕特里克·亨利谙熟口语表达的特点，使用大量的排比、呼告、设问、反问，以及感叹、长短句交错等表现手法，强化了听觉效果。例如，最后一段就连用了六个反问句和设问句，层层推进，气势磅礴，大大增强了演讲的鼓动性和说服力。
所有这些在具体的实践中让学生不断去体会，在实践中不断去揣摩，从而学生对口语交际能力的进一步提高有了更加直接的认识与切身的体会。
而在具体的校园活动中，笔者鼓励学生参加校园主持人大赛，参加校内广播“泾苑之声”的播音，参加校内组织的演讲、诗歌朗诵比赛，当校内小记者，进行采访活动等。在一系列的活动、比赛中，学生的口语交际能力得到了极大程度的锻炼与提高，给予了学生学好掌握好口语交际能力更多的信心。
三、朗读、戏剧表演等书面语言的有声表达
活动、比赛虽然效果明显，但是时间有限，要进一步提高口语交际能力，还是得抓住课堂这个主阵地，要在这个主阵地上有意识、有针对性地进行训练。如在学习《再别康桥》时，在初读的基础上分析诗的音韵、节奏和结构，然后再次朗读体会诗歌“音乐美”，在涵咏诵读中体会《再别康桥》这首诗歌音韵和谐而富于变化，节奏明快而显得平稳，并且曲折回环，首尾圆合，气韵浑成，如同康河的涟漪一样轻轻荡漾的特点。不仅如此，在教学活动中，变换朗读的方式，运用想象朗读，文辞演绎朗读、比较朗读等形式，让学生进一步体会诗歌中间的的建筑美、绘画美。
还比如在学习老舍的《想北平》时，通过对背景介绍以及老舍先生对北平的感情的整体把握之后，用朗读的形式来进行进一步的体悟。因为朗读声音的感情不是装出来的。对于老舍先生来说，北平是生他养他的地方，积水潭也是他在北京最喜欢的一个地方，那里的一石一水，一枝一叶都深含着他的情感。特别是后面小节里那些裹挟着最真挚的市民情感的田园都市物象，一些实实在在的生活细节，都蕴含着老舍深情。在不断深入的朗读中，学生更好的体会到了老舍先生从一个平民的角度写出的对北平的热爱。尤其到最后的那一段那一句“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！”——1936年，作者当时在青岛，不在北京。那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定”的签订，战争即将爆发，都说明华北危急，北京危急。学生用深情的朗读再次更好地体会到作者作为一个热爱北京的爱国知识分子的忧心如焚，，较平日更为强烈的思今家乡之情，还有那充满了民族忧患意识的深沉感喟，朗读也就让课堂达到了一种震人心弦的效果。
除此之外，课堂的训练方法还可以其它各种形式出现：复述课文，讲感想，谈见闻等，通过长期持之以恒的训练，让学生敢说、会说。
语言在实践中产生，学生的口语交际能力也要在实际应用中得到提高和巩固。课题组组织学生把学习的课文编成校园短剧进行表演，如《项链》《雷雨》《完璧归赵》《宝黛初会》等。同时利用技能时间给学生讲述名家名著，介绍文学知识，让学生潜移默化地接受信息，感受学习语言表达的重要作用，达到“润物细无声”的效果。此类活动，让学生的口语交际能力得到了提高与巩固，同时也使得学生的口语交际能力得到了迁移。
关键词：
口语教学；地位与价值；定义；形式；实例
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-044 -02
语言，是人类交流思想的工具。而口头语言又是人们最基础、最常用、最直接的交流工具。每个人口语交际能力如何，关系到人一生的成长，并对人的一生有着重要的影响。
我国古代的思想家荀子早就说过：“口能言之，身能行之，国之宝也。”著名文艺评论家刘勰在《文心雕龙》中说：“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。”可谓道出口语交际“一言可以兴邦，一言可以丧邦”的关键作用。
着眼于现代人才的现实需要，我们语言学科的教师，应该担起培养学生的口语交际能力的重任。
（一）
新大纲提出：要培养学生“根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际”的能力。1986年语文教学大纲和义务教育大纲都强调把听说和读写摆在同等重要的位置，提出语文教育要培养学生听说和读写的良好习惯。80年代初中央教科所所编写的初中实验教材《语文》率先把听说训练纳入了教材，开了教材编写重视听说教学的先河。2000年的中小学语文教学大纲以“口语交际”教学取代了传统的“听话说话”教学，进一步凸显了语言作为交际工具的性质，突破了听说教学的狭窄视野，它提醒我们教师不但要关注学生听说技能的获得，更要注重指导学生把握好交际过程中的诸多因素，说出得体的话，以较好的达到自己的交际目的。
但是，我们中学的语文教学长期以来受应试教育的影响，我们的教学主体对新大纲的新精神也未曾领悟，对口语教学的重要性认识不足，很少去尝试探究这一领域。叶圣陶先生早就指出：“语文教学，只谈读写，不顾听说，实为一种病。”张熊在《语文教学沉思录》中也说到：“准确地说，语文课所涉及的不是语言而是语言的运用。没有注意到二者的区别，是当前语言教学的弊端之一。”
其实，更大胆地说一句，其实，口语教学在现代汉语教育中一直处于边缘化的地位。有关研究者用“艰难的言说”来概括汉语口语教学的百年历程。口语课程研究几乎荒芜一片，口语教学的理论研究也是星星点点，口语教学的实践探索则几乎是无本之木。
笔者尝试从日常教学的基本活动中就口语交际训练作一些粗浅的探究，为更好地实践新课标精神做出自己的努力。
（二）
王尚文先生在《走进语文教学之门》中曾谈到：语文教学的目的是培养优秀的对话者。而优秀的对话者大致包括三个要素：首先，是个乐于对话的人。对话是一种情怀，全在自己的情感享受，他喜欢对话，在对话中他领悟生活的意义，享受生命的乐趣。其次，是个能够对话的人。对话是一种能力，需要学习。并不是想对话，就能够对话的。再次，是一个争取对话权的人。既然人在对话中存在，在对话中发展，那么剥夺对话权就意味着压制了人的存在性空间。作为一个优秀的，他时刻意味到自己必须存在于对话，常常意识到自己必须保全对话的权利。
对话，可分为人与人的对话和人与文本的对话两种。
笔者截取“对话”的部分含义，尝试着就语文口语交际这方面内容分三个维度对学生进行训练：一是日常口语交际，如礼貌性交际活动，寒暄与攀谈，劝说，打电话，直言和婉言。这种口语交际是学生在日常的生活中，以往的语文学习中形成的，含有学生自身没有意识到的缺憾。这一项训练旨在唤醒学生，从而使其“自觉地”谋求改善自己的日常口语交际。如果课程内容选择对路而教学又能使学生刻骨铭心的话，这一训练用时不多但收效不错。
二是讨论、辩论、演讲、采访等口语交际活动。这是学生新接触，或者与熟悉的日常生活有较大差异的口语交际活动。这一项内容，是教技能，也就是“怎么听说”，其内容往往是复杂的，对技能需要做适当的分解，因而需要花费较长的时间学习。
此外还有一项就是技巧性较强的口语交际，如朗读、戏剧表演等书面语的有声表达。这一类口语交际活动，有其自然的一面，但是为了达到满意的效果，需要学习一些技巧，来满足或类型或场合的要求。
（三）
下面具体就以上三方面谈一谈我们课题小组的具体做法。
一、日常口语交际
借鉴英语教学的“情景对话”方式，我们联系生活实际，设定某种特殊场合，不同身份、年龄、性别的人围绕某个话题进行对话，从而训练语感，提高口语表达能力，让学生敢于、乐于开口说话交流。
具体做法是，先让学生自由组合为二人或四人小组，自己拟定一个有关话题内容，对话角色的字条，交给老师，经抽签确定表演时间。在课余时间学生精心准备，到表演时各就各位，演绎生活中的平常小事。各位演员都有很强的角色意识，剧情内容涉及家庭、学校、社会，有亲情、友情的温馨，有误解、代沟的矛盾?同学们将生活现象收集起来并搬上口语交际的舞台。如《考砸之后》，母亲接到儿子班主任的电话，不断追问与故意闪躲，想查明缘由和不想吐露真言之间的矛盾冲突；在《骗局》中电脑城的推销员和顾客的对话，把人物的心理通过言行举止刻画，商场如战场的情形逼真再现；一群高中生看球赛，喜怒哀乐尽显其中?这些都是同学们身边的故事，真实的生活，通过“情景再现”展现出来，不只是锻炼了说话能力，也有自我的价值评判在其中。
其次， 注重在平时的点滴训练。在每次语文的最初三分钟进行班级的自由发言。为使发言不至于成为散沙式的胡诌乱侃，教师在内容上略作规定，如名言警句的解读，学生佳作的评析，名著名篇的欣赏，诗词歌赋的鉴赏，音乐之声的陶冶以及放眼看世界的评论等，学生可以提前准备，内容自选。在真正临场发言时，则要求脱稿，能够把话说得清楚，观点表达明确即可。这是为每个学生创设一种和谐的氛围，使人人都有参与和锻炼的机会，学生们把看到的、听到的、想到的、感受到的通过与班级其他同学的交流表达出来。这种过程是由“感于物”到“应于心”再到“发于口”，使得口语交际的整个过程得到了锻炼。学生自己的意愿和感受能够得到表达，参与的热情很高。这种自由的发言交流也能听到其他同学的对社会人生的看法态度，班级的口语交流氛围也更浓郁了。
二、讨论、辩论、演讲、采访等口语交际活动
根据对相关年级的调查表明，学生在进入高中之前绝大多数对“辩论”“演讲”等相关知识知之甚少，即使进入高中也很少有参加此类活动的机会。为此，笔者所在的教学小组专门开设了几次专题讲座，内容涉及“演讲稿的写作知识”“演讲的态势语训练”，也欣赏VCD演讲录像以及前几年的全国大中专学生辩论赛。并利用教学苏教版第四册“走进语言现场”的契机，让学生对演讲稿如《不自由，毋宁死》,访谈稿《白发的期盼》,讨论稿《关于北京城墙的存废问题的讨论》等口语交际文体有了一个具体生动的认识，并将之前的理论认识转变为实践能力，在班级之中的模拟演练，更好地体会到口语交际技能在现实中的巨大作用。尤其是在学习《不自由，毋宁死》一文时，我们课题组认真设计了活动方案，给了学生一次实践锻炼的机会。
此文的活动方案主要是在理清课文的思路，理解文章的内容的基础上，掌握演讲稿的特点，然后通过具体的实践来学习体会演讲的技巧。 帕特里克·亨利的这次演讲目的就是让人们丢掉幻想，准备战斗。为了使议员们接受自己的主张，争取到各方面的理解和支持，亨利在演讲时十分注意策略，采用了后发制人、逐层推进的方法。
尤其是在对议会中主张和解的保守派的心理的分析上，语言十分犀利，具有感染力。接下来针对“力量太单薄”、不能与强敌“抗衡”的畏惧心理，分三层展开说理。条分缕析，层层紧扣。随着演讲的逐步展开，亨利的语调越来越坚决，言辞越来越激烈，感情越来越高昂，直到最后，以“不自由，毋宁死”的警句表达了誓为自由而战的坚定决心，将整篇演讲推向高潮，给听众留下深刻的印象。
整篇演讲表现了高超、机敏的技巧。帕特里克·亨利谙熟口语表达的特点，使用大量的排比、呼告、设问、反问，以及感叹、长短句交错等表现手法，强化了听觉效果。例如，最后一段就连用了六个反问句和设问句，层层推进，气势磅礴，大大增强了演讲的鼓动性和说服力。
所有这些在具体的实践中让学生不断去体会，在实践中不断去揣摩，从而学生对口语交际能力的进一步提高有了更加直接的认识与切身的体会。
而在具体的校园活动中，笔者鼓励学生参加校园主持人大赛，参加校内广播“泾苑之声”的播音，参加校内组织的演讲、诗歌朗诵比赛，当校内小记者，进行采访活动等。在一系列的活动、比赛中，学生的口语交际能力得到了极大程度的锻炼与提高，给予了学生学好掌握好口语交际能力更多的信心。
三、朗读、戏剧表演等书面语言的有声表达
活动、比赛虽然效果明显，但是时间有限，要进一步提高口语交际能力，还是得抓住课堂这个主阵地，要在这个主阵地上有意识、有针对性地进行训练。如在学习《再别康桥》时，在初读的基础上分析诗的音韵、节奏和结构，然后再次朗读体会诗歌“音乐美”，在涵咏诵读中体会《再别康桥》这首诗歌音韵和谐而富于变化，节奏明快而显得平稳，并且曲折回环，首尾圆合，气韵浑成，如同康河的涟漪一样轻轻荡漾的特点。不仅如此，在教学活动中，变换朗读的方式，运用想象朗读，文辞演绎朗读、比较朗读等形式，让学生进一步体会诗歌中间的的建筑美、绘画美。
还比如在学习老舍的《想北平》时，通过对背景介绍以及老舍先生对北平的感情的整体把握之后，用朗读的形式来进行进一步的体悟。因为朗读声音的感情不是装出来的。对于老舍先生来说，北平是生他养他的地方，积水潭也是他在北京最喜欢的一个地方，那里的一石一水，一枝一叶都深含着他的情感。特别是后面小节里那些裹挟着最真挚的市民情感的田园都市物象，一些实实在在的生活细节，都蕴含着老舍深情。在不断深入的朗读中，学生更好的体会到了老舍先生从一个平民的角度写出的对北平的热爱。尤其到最后的那一段那一句“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！”——1936年，作者当时在青岛，不在北京。那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定”的签订，战争即将爆发，都说明华北危急，北京危急。学生用深情的朗读再次更好地体会到作者作为一个热爱北京的爱国知识分子的忧心如焚，，较平日更为强烈的思今家乡之情，还有那充满了民族忧患意识的深沉感喟，朗读也就让课堂达到了一种震人心弦的效果。
除此之外，课堂的训练方法还可以其它各种形式出现：复述课文，讲感想，谈见闻等，通过长期持之以恒的训练，让学生敢说、会说。
语言在实践中产生，学生的口语交际能力也要在实际应用中得到提高和巩固。课题组组织学生把学习的课文编成校园短剧进行表演，如《项链》《雷雨》《完璧归赵》《宝黛初会》等。同时利用技能时间给学生讲述名家名著，介绍文学知识，让学生潜移默化地接受信息，感受学习语言表达的重要作用，达到“润物细无声”的效果。此类活动，让学生的口语交际能力得到了提高与巩固，同时也使得学生的口语交际能力得到了迁移。