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【摘要】在小学阶段，随着立德树人思想深入贯彻，德育功能地位逐渐凸显。在小学阶段，德育在助力学生综合素质有效建设方面所具有的作用十分突出，能够让学生形成良好的思想观念，规范学生言行品德，同时也能够实现学生素质全面发展。下面，主要就德育在學生综合方面方面所具有的作用进行分析，并提出科学的德育实施方法，助力小学阶段德育工作深化落实，让学生形成良好的品质素养。
【关键词】小学德育;综合发展;作用
随着素质思想在小学阶段的教育工作中逐渐获得深入开展与全面落实，针对小学生所开展的教育工作在具体的内容规划上也有所调整。教师在全面开展智育工作的过程中，也需要全面落实德育工作。在开展德育工作期间，则需要在生本思想的支撑下，合理改进与创新德育活动，在多种活动支撑下将德育功能进行有效发挥，助力学生道德品格实现规范性建设。
一、因材管理，强化学生个性化发展
德育在助力学生实现个性化发展方面所具有的支撑作用比较显著。在具体实施德育工作的过程中，班主任针对学生在性格以及成长环境等方面所存在的具体差异展开分析，并在因材施教的思想下合理制定相关的管理方案，保证德育管理具体实施与学生成长需求之间更加贴近，让学生在班主任的德育管理下能够端正自身的思想观念，进一步规范自身的行为习惯，让学生在接受教育的过程中逐渐形成良好的品质素养。比如说，在班级中有一名留守儿童，因为家庭贫苦，父母长期在外务工，而他则与年迈的爷爷在一起生活，由于爷孙辈间的代沟，再加上爷爷的少言寡语，导致其平时在家庭生活中缺乏沟通的环境，同时也缺乏关爱，久而久之便形成了十分孤僻的性格，内心自卑，甚至存在着一定的社交障碍。针对该名学生在具体实施德育管理工作的过程中，班主任需要将因材施教的战略思想全面地贯彻下去，根据学生的这一性格特征，设置激励性管理方案。与该名同学之间保持民主的关系，与其进行平等的沟通，并在生活中给予一定的关怀和帮助，在情感上给予一定的呵护，让其能够感受到爱，互相产生自信，使其性格更加活跃，从而更积极与其他同学进行相处和交流。
二、传统文化支撑，端正学生思想观念
在小学阶段，德育工作在助力文化资源整合与展示，端正学生思想观念方面所具有的作用比较突出，能够让学生在参与德育活动的过程中掌握更加丰富的文化内涵，并在具体的思想品格上进行规范，让学生可以形成良好的思想价值观。因此，作为班主任在具体实施德育工作的过程中，为实现这一教育目标，需要对具体的文化资源进行有效整合。搜集相关的文化素材，在此基础上确定具体的德育目标，以此为依据组织学生进行深入探索，让学生可以有效地内化和吸收相关文化知识，在此基础上实现思想道德观念的规范性建设。比如说，班主任可以搜集《论语》等文化素材，对学生日常行为进行约束，构建柔性体制实现班级环境规范性建设。在传统文化支撑下组织趣味丰富的学习活动，引导学生就比较经典的文化进行诵读，在此过程中体会其中所具有的含义，并结合自身的生活实际进行主题班会深入讨论，就如何规范自身的言行品质进行互动探究。如在《论语》中，就“己所欲不勿施于人”的思想观念进行深入讨论，让学生在班会活动参与的过程中懂得在今后成长过程中，尊重和理解他人，实现优秀学习品格有效塑造。也可以在传统文化支撑下，借助传统节日习俗开展相关德育。例如在端午节、清明节等重要节日组织学生积极参与到传统文化学习当中，让学生在文化涉猎以及实践活动参与的过程中形成良好的爱国意识，让学生在实践的过程中形成良好的民族精神。
三、心理疏导，规范心理健康品格建设
在全面开展德育过程中，教师需要认识到这一工作内容在促进学生心理品格建设方面的促进作用。在组织教学期间，需要重点加强学生心理疏导，让学生能够在学习和体验的过程中形成健康的心理品格，并以此为支撑全面提高学生的道德品质素养，让其在今后的成长过程中以更加积极的心态面对生活、学习等各个方面存在的问题和挑战。在进行心理疏导之前，班主任需要以德育为目标做好充分的教育准备。针对学生在心理素质建设方面的具体表现进行全面调研，了解学生在心理层面所存在的问题，并对具体的育人目标进行明确，在此基础上规范性地组织相关德育工作，通过与学生之间进行平等沟通，了解其真实诉求。例如，某学困生因为基础薄弱，在学习中表现比较自卑，甚至存在厌学的情绪。对此，班主任需要与其沟通，并让其认识到自身所具有的闪光点，给予其一定的学法指导和帮助，让其逐渐夯实学习基础，并全面提高在学习领域的自信心。
四、行为规范，提升学生道德品质
在小学阶段，德育工作在规范小学生行为，实现道德品质有效提升方面所具有的促进作用比较突出。因此，在具体开展相关教育工作的过程中，作为班主任需要在具体的行为品质上进行合理规范，让学生能够形成良好的道德意识，提升综合品质素养。班主任需要通过言传身教的方式给予学生正确的示范和引领，并督促学生形成良好的自主意识，对自身的日常行为表现进行合理的监督。比如说，班主任在开展德育工作的过程中落实自主管理思想，发挥班干部的管理职能，对班级的学风和班风进行规范性建设。采用轮岗的方式让每个学生都能够体会到班级管理的责任感，某位性格比较乖张同学在轮岗担任班长之后，其自身在班级建设方面的责任意识明显提高，并在行为和态度表现与之前相比更加规范。同时，该同学在今后学习和各项班级活动中，也更加配合班干部的工作，表现更加积极、踊跃。
总之，在具体实施德育工作的过程中，作为班主任需要对其在学生综合发展方面所具有的助力作用进行明确。通过德育工作深化落实能够助力学生个性化发展，端正思想观念，实现心理健康的品格建设，同时通过德育工作的深化落实，能够实现学生行为习惯的有效规范，全面提高学生的品质素养。在确定具体的育人功能之后，班主任在今后全面开展教育和管理工作的过程中，需要针对德育活动进行深入开发和拓展，并在此基础上对具体的德育工作举措进行合理的优化与创新。
参考文献：
[1]刘聪.浅谈小学班主任的智慧治班之路[J].科技资讯，2020，18（21）：200-202.
[2]陈晔.关于小学德育教育管理的几点思考[J].科学咨询（科技·管理），2018（8）：53.
【关键词】小学德育;综合发展;作用
随着素质思想在小学阶段的教育工作中逐渐获得深入开展与全面落实，针对小学生所开展的教育工作在具体的内容规划上也有所调整。教师在全面开展智育工作的过程中，也需要全面落实德育工作。在开展德育工作期间，则需要在生本思想的支撑下，合理改进与创新德育活动，在多种活动支撑下将德育功能进行有效发挥，助力学生道德品格实现规范性建设。
一、因材管理，强化学生个性化发展
德育在助力学生实现个性化发展方面所具有的支撑作用比较显著。在具体实施德育工作的过程中，班主任针对学生在性格以及成长环境等方面所存在的具体差异展开分析，并在因材施教的思想下合理制定相关的管理方案，保证德育管理具体实施与学生成长需求之间更加贴近，让学生在班主任的德育管理下能够端正自身的思想观念，进一步规范自身的行为习惯，让学生在接受教育的过程中逐渐形成良好的品质素养。比如说，在班级中有一名留守儿童，因为家庭贫苦，父母长期在外务工，而他则与年迈的爷爷在一起生活，由于爷孙辈间的代沟，再加上爷爷的少言寡语，导致其平时在家庭生活中缺乏沟通的环境，同时也缺乏关爱，久而久之便形成了十分孤僻的性格，内心自卑，甚至存在着一定的社交障碍。针对该名学生在具体实施德育管理工作的过程中，班主任需要将因材施教的战略思想全面地贯彻下去，根据学生的这一性格特征，设置激励性管理方案。与该名同学之间保持民主的关系，与其进行平等的沟通，并在生活中给予一定的关怀和帮助，在情感上给予一定的呵护，让其能够感受到爱，互相产生自信，使其性格更加活跃，从而更积极与其他同学进行相处和交流。
二、传统文化支撑，端正学生思想观念
在小学阶段，德育工作在助力文化资源整合与展示，端正学生思想观念方面所具有的作用比较突出，能够让学生在参与德育活动的过程中掌握更加丰富的文化内涵，并在具体的思想品格上进行规范，让学生可以形成良好的思想价值观。因此，作为班主任在具体实施德育工作的过程中，为实现这一教育目标，需要对具体的文化资源进行有效整合。搜集相关的文化素材，在此基础上确定具体的德育目标，以此为依据组织学生进行深入探索，让学生可以有效地内化和吸收相关文化知识，在此基础上实现思想道德观念的规范性建设。比如说，班主任可以搜集《论语》等文化素材，对学生日常行为进行约束，构建柔性体制实现班级环境规范性建设。在传统文化支撑下组织趣味丰富的学习活动，引导学生就比较经典的文化进行诵读，在此过程中体会其中所具有的含义，并结合自身的生活实际进行主题班会深入讨论，就如何规范自身的言行品质进行互动探究。如在《论语》中，就“己所欲不勿施于人”的思想观念进行深入讨论，让学生在班会活动参与的过程中懂得在今后成长过程中，尊重和理解他人，实现优秀学习品格有效塑造。也可以在传统文化支撑下，借助传统节日习俗开展相关德育。例如在端午节、清明节等重要节日组织学生积极参与到传统文化学习当中，让学生在文化涉猎以及实践活动参与的过程中形成良好的爱国意识，让学生在实践的过程中形成良好的民族精神。
三、心理疏导，规范心理健康品格建设
在全面开展德育过程中，教师需要认识到这一工作内容在促进学生心理品格建设方面的促进作用。在组织教学期间，需要重点加强学生心理疏导，让学生能够在学习和体验的过程中形成健康的心理品格，并以此为支撑全面提高学生的道德品质素养，让其在今后的成长过程中以更加积极的心态面对生活、学习等各个方面存在的问题和挑战。在进行心理疏导之前，班主任需要以德育为目标做好充分的教育准备。针对学生在心理素质建设方面的具体表现进行全面调研，了解学生在心理层面所存在的问题，并对具体的育人目标进行明确，在此基础上规范性地组织相关德育工作，通过与学生之间进行平等沟通，了解其真实诉求。例如，某学困生因为基础薄弱，在学习中表现比较自卑，甚至存在厌学的情绪。对此，班主任需要与其沟通，并让其认识到自身所具有的闪光点，给予其一定的学法指导和帮助，让其逐渐夯实学习基础，并全面提高在学习领域的自信心。
四、行为规范，提升学生道德品质
在小学阶段，德育工作在规范小学生行为，实现道德品质有效提升方面所具有的促进作用比较突出。因此，在具体开展相关教育工作的过程中，作为班主任需要在具体的行为品质上进行合理规范，让学生能够形成良好的道德意识，提升综合品质素养。班主任需要通过言传身教的方式给予学生正确的示范和引领，并督促学生形成良好的自主意识，对自身的日常行为表现进行合理的监督。比如说，班主任在开展德育工作的过程中落实自主管理思想，发挥班干部的管理职能，对班级的学风和班风进行规范性建设。采用轮岗的方式让每个学生都能够体会到班级管理的责任感，某位性格比较乖张同学在轮岗担任班长之后，其自身在班级建设方面的责任意识明显提高，并在行为和态度表现与之前相比更加规范。同时，该同学在今后学习和各项班级活动中，也更加配合班干部的工作，表现更加积极、踊跃。
总之，在具体实施德育工作的过程中，作为班主任需要对其在学生综合发展方面所具有的助力作用进行明确。通过德育工作深化落实能够助力学生个性化发展，端正思想观念，实现心理健康的品格建设，同时通过德育工作的深化落实，能够实现学生行为习惯的有效规范，全面提高学生的品质素养。在确定具体的育人功能之后，班主任在今后全面开展教育和管理工作的过程中，需要针对德育活动进行深入开发和拓展，并在此基础上对具体的德育工作举措进行合理的优化与创新。
参考文献：
[1]刘聪.浅谈小学班主任的智慧治班之路[J].科技资讯，2020，18（21）：200-202.
[2]陈晔.关于小学德育教育管理的几点思考[J].科学咨询（科技·管理），2018（8）：53.