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【摘要】近年来，高中教育的改革正在如火如荼的进行中，教育界的专家人士认为不能够单一地进行课堂教学，因为接受信息途径多样化的现代学生已经对传统教学模式产生抵触心理。因此，他们将眼光放到极具现代化意义的视频教学模式上，即将“微课”引进课堂教学。本文将详细研究基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学当中的应用特点与应用范围，以期推动现代化教学模式走入高中课堂。
【关键词】微课;翻转课堂模式;高中英语教学
【作者简介】章敏霞，浙江省宁波市宁海县柔石中学。
“微课”是现代视频教学的资源，而翻转课堂是基于新型的教学资源而产生的现代教学模式。资源是课堂教学的基础，课堂教学是现代资源发挥作用的载体，二者相辅相成，共同推进高中英语教学改革的发展。在确定其应用特点以后，以人教版高中英语教材为例展示翻转课堂在教学中的应用，以加深人们对该类新型课堂的印象。
1.以学生为主体。有别于教师讲台授课、学生课桌听课的传统教育模式，教师在课堂上不再扮演主讲人的角色讲解课本上的内容，课堂的主体转变为学生，有学生提出问题进行讨论，最后由教师进行课堂总结。虚拟语气的教学一直是高中英语教学的一个难点，需要根据时态的变化而改变动词的形式，还需要根据具体情况来确定是否要进行主语的省略，由于其知识点复杂、细节多，因此掌握比较困难。在翻转课堂中，学生不再扮演着英语知识的消费者，而是转变为生产者。在学习虚拟语气时学生根据教师视频中的内容进行系统化的学习，发现难处时记录到课本上，等到课堂教学开始时，在课堂上提出自己的疑问，在讨论过程中的到解答，并且强化记忆。课堂主体的改变可以培养自主思考、自主解决问题的能力。
2.互动增加。翻转课堂课时较多、授课内容细节化、针对性强、学习场所不限制等优点使它发展的越来越快，资源库越来越充足，成为学生欢迎的授课方式。教师在翻转课堂中主要承担“教”而非“讲”的作用，比起将书面知识刻板地灌输给学生，更多的是引导学生发散思维，主动去学习知识。翻转课堂中，线上老师与学生进行实时交流;线下课堂中教师走下讲台，与学生进行面对面交流，改变孩子对英语的固有观念，增加英语学习的趣味性。
3.强调个性化。个性化体现在学生学习计划个性化与教师的辅导计划个性化两方面。网络课堂的使用时间比较灵活，学生可以根据自己的学习能力自主定夺学习的时间、地点、内容，制定适合自己的学习计划。根据学生在线上课堂提出问题来确定学生是否掌握课程内容，在线下课堂进行教学时根据线上课堂反馈出的情况来对学生进行个性化的教学指导，提高学习效率。以对定语从句的学习为例展开，在学习限制性定语从句和非限制性定语从句时，学生对代词的使用判断经常产生错误，因此教室可以根据他在线上提出的相关问题来确定学生忽略了哪一部分的知识点而导致判断错误，可以在课下课堂对学生的问题集中讲解，让学生在解决自身问题的同时能够避免其他类似问题的发生。
1.课堂教学。翻转课堂由网络视频教学与线下课堂教学两个部分组成。在线下课堂教学时，主要采用学生讲、问、讨论，教师教、解、总结的形式进行。以人教版高中英语教材必修一中Unit5《Nelson.Mandela- a modern hero》一文为例，其中一组同学可以利用校园多媒体进入网站，搜索已逝南非总统曼德拉的家庭背景与生平事迹，结合视频与图片进行分享，对文章的词句与语法特点进行分析，加深印象;由其他小组成员提出句法和詞汇使用上的问题;或者对该篇文章进行拓展交流。在翻转课堂的线下课堂的交流中，学生提升了口语能力、逻辑分析能力，并且深入学习文章内容，掌握相关知识的同时还能够拓宽视野，扩大知识储备。
2.课下教学。翻转课堂主要的教学模式与微课一致，采取视频教学的方式。省略课堂内容讲解的流程，将该过程转化为视频形式可以反复进行观看。当教师在进行人教版高中英语必修四Unit4《Body language》文章教学时，可以录制多段视频进行全方位讲解，例如文章内容讲解、词汇拓展讲解以及难点语法讲解等三方面;视频教学将影像与音频结合，能够吸引学生的注意力，再配合文章题目进行有趣的肢体语言的展示，能够使学生全神贯注在课程内容上，学习效率高。最后布置学生去寻找不同国家的肢体语言及其代表含义在线上与教师进行交流，有助于学生加深对知识的理解。
高中英语教学是一个全新的英语学习阶段，它的语法难度、词汇量相较于初中英语有了大幅提高。因此，想要学好高中的英语仅依靠传统教学是不够的。在课堂教育中引进现代化教学方式，能够快速激发学生的学习兴趣、提高学习热情、培养自学能力，在不断积累的过程中最终掌握高中英语知识。因此，基于微课的翻转课堂教学模式实际上是教学改革的里程碑式进步。
当然，随着平板电脑逐渐进入课堂，更加有利于老师监控学生的线上学习过程，保证线上学生学习的参与度。结合线下课堂的自主提问和基于翻转课堂的学习，倒逼学生的自主学习，体现更强的学习主体性，有助于培养学生的核心素养，符合时代发展趋势。
[1]杨静静.基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用[J].英语教师，2016，16（4）：113-117.
[2]基于微课的“翻转课堂”在高中英语教学中的应用研究[J].郑州师范教育，2016（6）：26-29.
【关键词】微课;翻转课堂模式;高中英语教学
【作者简介】章敏霞，浙江省宁波市宁海县柔石中学。
引言
“微课”是现代视频教学的资源，而翻转课堂是基于新型的教学资源而产生的现代教学模式。资源是课堂教学的基础，课堂教学是现代资源发挥作用的载体，二者相辅相成，共同推进高中英语教学改革的发展。在确定其应用特点以后，以人教版高中英语教材为例展示翻转课堂在教学中的应用，以加深人们对该类新型课堂的印象。
一、应用特点
1.以学生为主体。有别于教师讲台授课、学生课桌听课的传统教育模式，教师在课堂上不再扮演主讲人的角色讲解课本上的内容，课堂的主体转变为学生，有学生提出问题进行讨论，最后由教师进行课堂总结。虚拟语气的教学一直是高中英语教学的一个难点，需要根据时态的变化而改变动词的形式，还需要根据具体情况来确定是否要进行主语的省略，由于其知识点复杂、细节多，因此掌握比较困难。在翻转课堂中，学生不再扮演着英语知识的消费者，而是转变为生产者。在学习虚拟语气时学生根据教师视频中的内容进行系统化的学习，发现难处时记录到课本上，等到课堂教学开始时，在课堂上提出自己的疑问，在讨论过程中的到解答，并且强化记忆。课堂主体的改变可以培养自主思考、自主解决问题的能力。
2.互动增加。翻转课堂课时较多、授课内容细节化、针对性强、学习场所不限制等优点使它发展的越来越快，资源库越来越充足，成为学生欢迎的授课方式。教师在翻转课堂中主要承担“教”而非“讲”的作用，比起将书面知识刻板地灌输给学生，更多的是引导学生发散思维，主动去学习知识。翻转课堂中，线上老师与学生进行实时交流;线下课堂中教师走下讲台，与学生进行面对面交流，改变孩子对英语的固有观念，增加英语学习的趣味性。
3.强调个性化。个性化体现在学生学习计划个性化与教师的辅导计划个性化两方面。网络课堂的使用时间比较灵活，学生可以根据自己的学习能力自主定夺学习的时间、地点、内容，制定适合自己的学习计划。根据学生在线上课堂提出问题来确定学生是否掌握课程内容，在线下课堂进行教学时根据线上课堂反馈出的情况来对学生进行个性化的教学指导，提高学习效率。以对定语从句的学习为例展开，在学习限制性定语从句和非限制性定语从句时，学生对代词的使用判断经常产生错误，因此教室可以根据他在线上提出的相关问题来确定学生忽略了哪一部分的知识点而导致判断错误，可以在课下课堂对学生的问题集中讲解，让学生在解决自身问题的同时能够避免其他类似问题的发生。
二、应用体现
1.课堂教学。翻转课堂由网络视频教学与线下课堂教学两个部分组成。在线下课堂教学时，主要采用学生讲、问、讨论，教师教、解、总结的形式进行。以人教版高中英语教材必修一中Unit5《Nelson.Mandela- a modern hero》一文为例，其中一组同学可以利用校园多媒体进入网站，搜索已逝南非总统曼德拉的家庭背景与生平事迹，结合视频与图片进行分享，对文章的词句与语法特点进行分析，加深印象;由其他小组成员提出句法和詞汇使用上的问题;或者对该篇文章进行拓展交流。在翻转课堂的线下课堂的交流中，学生提升了口语能力、逻辑分析能力，并且深入学习文章内容，掌握相关知识的同时还能够拓宽视野，扩大知识储备。
2.课下教学。翻转课堂主要的教学模式与微课一致，采取视频教学的方式。省略课堂内容讲解的流程，将该过程转化为视频形式可以反复进行观看。当教师在进行人教版高中英语必修四Unit4《Body language》文章教学时，可以录制多段视频进行全方位讲解，例如文章内容讲解、词汇拓展讲解以及难点语法讲解等三方面;视频教学将影像与音频结合，能够吸引学生的注意力，再配合文章题目进行有趣的肢体语言的展示，能够使学生全神贯注在课程内容上，学习效率高。最后布置学生去寻找不同国家的肢体语言及其代表含义在线上与教师进行交流，有助于学生加深对知识的理解。
三、结束语
高中英语教学是一个全新的英语学习阶段，它的语法难度、词汇量相较于初中英语有了大幅提高。因此，想要学好高中的英语仅依靠传统教学是不够的。在课堂教育中引进现代化教学方式，能够快速激发学生的学习兴趣、提高学习热情、培养自学能力，在不断积累的过程中最终掌握高中英语知识。因此，基于微课的翻转课堂教学模式实际上是教学改革的里程碑式进步。
当然，随着平板电脑逐渐进入课堂，更加有利于老师监控学生的线上学习过程，保证线上学生学习的参与度。结合线下课堂的自主提问和基于翻转课堂的学习，倒逼学生的自主学习，体现更强的学习主体性，有助于培养学生的核心素养，符合时代发展趋势。
参考文献：
[1]杨静静.基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用[J].英语教师，2016，16（4）：113-117.
[2]基于微课的“翻转课堂”在高中英语教学中的应用研究[J].郑州师范教育，2016（6）：26-29.