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尽管学生的阅读是个性化行为，但只有实现学生智慧和情感的和谐共生，才能促进学生阅读个性化。如何点燃学生个性化阅读的“火种”，这得有赖于教师的引导和促进，依赖于教师的个性化教学。
一、阅读文本，感悟文本，使个性鲜明
1．把握典型问题，引导学生个性地理解文本
学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性会自然流露。我在教学《歌唱二小放牛郎》一课时，先让学生通读整篇课文，初步理解课文后，标出文中不懂的词语和问题，在小组内讨论。交流时学生提出：“老师，敌人为什么要扫荡？”“为什么敌人扫荡时，后方机关和老乡们要隐藏起来呢？”显然，学生抓住了关键词“扫荡”来理解课文。我适时加以引导“你们见过鬼子扫荡吗？”“见过，鬼子扫荡时抢老百姓的粮食、鸡、鸭等好东西。”“在扫荡时，敌人会把老乡的房子烧掉，还会杀掉许多无辜的老百姓。”我说：“是呀！日本侵略者的铁蹄在中国这片土地上整整践踏了八年，这是怎样的八年哪！请看（出示画面）。”学生看了那惊人的一幕幕，心灵深处受到了震憾，产生了情感的共鸣，愤怒地说“这些小日本真是太可恶了。”“他们是又可气又可恨。”“老师，他们连一个刚出生的孩子都不放过，太残忍了！”“老师，如果老乡们不隐藏起来，一定会被鬼子杀害的。”……从这个教学片段中，我们可以看出学生在老师的引导下，已经把自己融入到当时的情景中，他们用语言表达出了内心的感受和情感，对文章理解由肤浅走向了深刻，有效地提高了个性化阅读的能力。
2．提供思维空间，提高学生个性的创造能力
想象性的阅读是一种挑战性的阅读。它要求学生能运用自己丰富的想象力，大胆地求异，运用生活常识和所学的知识，在课堂上即时闪现出创造的思维火花。在《天鹅的故事》这篇课文的学习中，学到群天鹅破冰成功后，我是这样启发学生的：“同学们，当破冰成功后，有的天鹅饱食了鱼虾，或许正在引吭高歌，或许正在悠闲地散步，或许正在欢快地舞蹈，而此刻老天鹅呢？那第一位破冰的勇士又在哪里呢？让我们再次细细地去寻找它的身影吧。”停顿片刻，我接着说：“你看到它了吗？”一阵短暂的沉默后，学生说：“我看见老天鹅在雪地上安详地休息。”“我看见它嘴角还挂着血丝，微微睁开双眼，看见它的后代们生存下来，它眼里流露出一种安慰的神情。”“我看见它在呻吟，另一只老天鹅在给它舔去嘴角的血痕呢。”“我看见所有的天鹅围在它的跟前，流着眼泪不停地抽泣，最后它闭上了双眼。”……此刻，我想无论学生怎样想象都不重要了，重要的是他在推断的过程中，不光升华了文章中老天鹅的形象，同时也让我们感受到了一种人性的美，更重要的是学生个性化的思维与创造，这正是我们开放的教学所追求的。
二、合理评价，正确引导，令个性张扬
当学生表达个性化的体验和感受时，教师应学会聆听并通过适当的反馈保护和促进学生表达独特感受的热情。
1．激励性评价与建设性评价相结合
对学生而言，他们所经历的每一次评价都是建立自信心的好时机。在课堂上，老师要打破标准化答案的禁锢，充满热情地给学生以鼓励性评价，用自己对学生充满爱之心声，“润物细无声”地让学生感受到老师的爱，从多角度地观察学生，乐于发现学生身上的闪光点，让学生觉得自己是能干的。但激励性语言应具有个性化和针对性，不可过于单调。如“你学得不错。”“你真会思考。”“你的语言很亲切，我喜欢。”……诸如此类的评价既点出学生的成功之处，又是积极的导向，更是一种激励与关怀，让学生自信地成长。而建设性评价对于提高学生个性化阅读的能力更有意义，如一位教师在《一株紫丁香》的教学中的实况：
师：“读完了，问题的答案找到了吗？课文是怎么说的，再读读课文找一找。”“如果你能一边读一边想，相信会有更大的收获，不信老师读给你听，闭上眼睛，看看你仿佛看到了什么？”“现在你知道为什么要把紫丁香栽在老师窗前了吧？”这样富有启发性、指导性的评价，给学生留下较大的思考空间，让学生经历了正确答案形成的过程。教师适时的疏导，保证了学生主动参与的实效。由此看来，课堂上合理地对学生进行评价，会使每个学生都能主动积极地表现自己。
2．“尊重学生独特体验”和“注重文本的价值取向”相平衡
“尊重学生的独特体验”并不是对学生的每一种体验、感受都说“是”，这必须是在“正确的文本价值取向”这一前提之下。
阅读教学中，教师要善于聆听学生的发言，尊重学生的独特的内心感受，在仔细聆听的基础上对学生的“不和谐”的声音作出判断。如：一位老师在教学《狐狸与乌鸦》一课时，课堂即将结束，老师问：“你们想对狐狸和乌鸦说些什么呢？”一位学生说：“我想对狐狸说，狐狸你真是太聪明了，你用自己的办法轻易地把乌鸦的肉骗到了嘴。”另一位学生说：“狐狸我要向你学习，遇到事情多动脑筋，只要肯动脑筋，天下没有办不到的事情。”“我想对乌鸦说，乌鸦，你太笨了，狐狸两句花言巧语就把你给骗住了。” ……很显然，学生对文本的理解出现了偏离，表明他们对文本的要义缺乏把握，或遗漏信息，或错误解释某些关键词语，或过分执注于细节而忽略上下文的联系。这时，就需要教者给学生以正确的引导，将他们从偏离的轨道拉回来。教师可以通过质疑和提出问题，在消除误角的教程中深化学生对文本的学习，引导学生在正确的价值取向下张扬自己的个性。
学生是活生生的人，他们对文章都有自己的见解和看法。教师要创造一种环境，给学生一个空间，让学生把自己独特的感受说出来。在交流的过程中，生生之间、师生之间、生本之间相互碰撞中不断地完善、丰富、提高、发展。这样，学生才能学得兴致勃勃，学得津津有味，学生的创造性思维才能得到张扬，个性化阅读的“火种”才真正被点燃。
(江苏省建湖县育红实验小学)
一、阅读文本，感悟文本，使个性鲜明
1．把握典型问题，引导学生个性地理解文本
学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性会自然流露。我在教学《歌唱二小放牛郎》一课时，先让学生通读整篇课文，初步理解课文后，标出文中不懂的词语和问题，在小组内讨论。交流时学生提出：“老师，敌人为什么要扫荡？”“为什么敌人扫荡时，后方机关和老乡们要隐藏起来呢？”显然，学生抓住了关键词“扫荡”来理解课文。我适时加以引导“你们见过鬼子扫荡吗？”“见过，鬼子扫荡时抢老百姓的粮食、鸡、鸭等好东西。”“在扫荡时，敌人会把老乡的房子烧掉，还会杀掉许多无辜的老百姓。”我说：“是呀！日本侵略者的铁蹄在中国这片土地上整整践踏了八年，这是怎样的八年哪！请看（出示画面）。”学生看了那惊人的一幕幕，心灵深处受到了震憾，产生了情感的共鸣，愤怒地说“这些小日本真是太可恶了。”“他们是又可气又可恨。”“老师，他们连一个刚出生的孩子都不放过，太残忍了！”“老师，如果老乡们不隐藏起来，一定会被鬼子杀害的。”……从这个教学片段中，我们可以看出学生在老师的引导下，已经把自己融入到当时的情景中，他们用语言表达出了内心的感受和情感，对文章理解由肤浅走向了深刻，有效地提高了个性化阅读的能力。
2．提供思维空间，提高学生个性的创造能力
想象性的阅读是一种挑战性的阅读。它要求学生能运用自己丰富的想象力，大胆地求异，运用生活常识和所学的知识，在课堂上即时闪现出创造的思维火花。在《天鹅的故事》这篇课文的学习中，学到群天鹅破冰成功后，我是这样启发学生的：“同学们，当破冰成功后，有的天鹅饱食了鱼虾，或许正在引吭高歌，或许正在悠闲地散步，或许正在欢快地舞蹈，而此刻老天鹅呢？那第一位破冰的勇士又在哪里呢？让我们再次细细地去寻找它的身影吧。”停顿片刻，我接着说：“你看到它了吗？”一阵短暂的沉默后，学生说：“我看见老天鹅在雪地上安详地休息。”“我看见它嘴角还挂着血丝，微微睁开双眼，看见它的后代们生存下来，它眼里流露出一种安慰的神情。”“我看见它在呻吟，另一只老天鹅在给它舔去嘴角的血痕呢。”“我看见所有的天鹅围在它的跟前，流着眼泪不停地抽泣，最后它闭上了双眼。”……此刻，我想无论学生怎样想象都不重要了，重要的是他在推断的过程中，不光升华了文章中老天鹅的形象，同时也让我们感受到了一种人性的美，更重要的是学生个性化的思维与创造，这正是我们开放的教学所追求的。
二、合理评价，正确引导，令个性张扬
当学生表达个性化的体验和感受时，教师应学会聆听并通过适当的反馈保护和促进学生表达独特感受的热情。
1．激励性评价与建设性评价相结合
对学生而言，他们所经历的每一次评价都是建立自信心的好时机。在课堂上，老师要打破标准化答案的禁锢，充满热情地给学生以鼓励性评价，用自己对学生充满爱之心声，“润物细无声”地让学生感受到老师的爱，从多角度地观察学生，乐于发现学生身上的闪光点，让学生觉得自己是能干的。但激励性语言应具有个性化和针对性，不可过于单调。如“你学得不错。”“你真会思考。”“你的语言很亲切，我喜欢。”……诸如此类的评价既点出学生的成功之处，又是积极的导向，更是一种激励与关怀，让学生自信地成长。而建设性评价对于提高学生个性化阅读的能力更有意义，如一位教师在《一株紫丁香》的教学中的实况：
师：“读完了，问题的答案找到了吗？课文是怎么说的，再读读课文找一找。”“如果你能一边读一边想，相信会有更大的收获，不信老师读给你听，闭上眼睛，看看你仿佛看到了什么？”“现在你知道为什么要把紫丁香栽在老师窗前了吧？”这样富有启发性、指导性的评价，给学生留下较大的思考空间，让学生经历了正确答案形成的过程。教师适时的疏导，保证了学生主动参与的实效。由此看来，课堂上合理地对学生进行评价，会使每个学生都能主动积极地表现自己。
2．“尊重学生独特体验”和“注重文本的价值取向”相平衡
“尊重学生的独特体验”并不是对学生的每一种体验、感受都说“是”，这必须是在“正确的文本价值取向”这一前提之下。
阅读教学中，教师要善于聆听学生的发言，尊重学生的独特的内心感受，在仔细聆听的基础上对学生的“不和谐”的声音作出判断。如：一位老师在教学《狐狸与乌鸦》一课时，课堂即将结束，老师问：“你们想对狐狸和乌鸦说些什么呢？”一位学生说：“我想对狐狸说，狐狸你真是太聪明了，你用自己的办法轻易地把乌鸦的肉骗到了嘴。”另一位学生说：“狐狸我要向你学习，遇到事情多动脑筋，只要肯动脑筋，天下没有办不到的事情。”“我想对乌鸦说，乌鸦，你太笨了，狐狸两句花言巧语就把你给骗住了。” ……很显然，学生对文本的理解出现了偏离，表明他们对文本的要义缺乏把握，或遗漏信息，或错误解释某些关键词语，或过分执注于细节而忽略上下文的联系。这时，就需要教者给学生以正确的引导，将他们从偏离的轨道拉回来。教师可以通过质疑和提出问题，在消除误角的教程中深化学生对文本的学习，引导学生在正确的价值取向下张扬自己的个性。
学生是活生生的人，他们对文章都有自己的见解和看法。教师要创造一种环境，给学生一个空间，让学生把自己独特的感受说出来。在交流的过程中，生生之间、师生之间、生本之间相互碰撞中不断地完善、丰富、提高、发展。这样，学生才能学得兴致勃勃，学得津津有味，学生的创造性思维才能得到张扬，个性化阅读的“火种”才真正被点燃。
(江苏省建湖县育红实验小学)