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《英语课程标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。
任务型教学是一种教学模式。所谓任务,是指指定担任的工作,指定担任的责任。根据定义,我认为任务型教学是以语言的实际应用为纽带,在实践活动中学习,来实现语言实际运用能力的提高。它具有如下特点：1.意义优先,以意义为中心,而不是以操练某种意义不大,甚至是无意义的语言形式为目的。2.其焦点是解决某一交际问题,这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版,而应是具体的、贴近学生生活、学习经历和社会交际的,能引起学生共鸣和兴趣,能激发学生积极参与的欲望。3.任务的设计和执行应注意任务完成,即交际问题的解决,任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。《英语课程标准》就是以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求的。因此,在实践中,要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用“任务型”的教学途径。要求依据课程的总体目标并结合教学内容创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。经过几年的教学实践，笔者感受颇深。
一、任务型语言教学的活动设计原则
1．任务的设计要有兴趣性、真实性
任务型教学活动是以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式真实，旨在培养学生在真实生活中运用语言的能力，让学生在教学活动中参与和完成任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学方式，使课堂语言活动近似于习得过程。在《Go For It》中得到充分体现。如，七年级 Where is you pen pal from?一课，教学目的是让学生掌握一些国名，民族及语言。根据学生的兴趣和年龄特征，教师课前让学生收集自己喜爱的球星、歌星，一些城市景点等相关资料。上课时教师在黑板上贴一幅世界地图，先将学生分成4人一组，让他们自己在组内应用手中的资料交流，然后推荐2人到讲台前介绍自己喜爱的人物，介绍完后再将他们的照片贴在地图上相应的国家上面。在这一任务设计中，通过听、说、演、练等活动，把抽象的语言文字和有趣的实际生活应用联系起来，使学生在完成任务的过程中体验到成功。在这样的氛围中学生愿学、乐学，有很高的学习积极性。再如：在学完unit 9 Do you want to go to a movie? 后，可要求学生课后写一篇名为MY favourite movie的文章。要求文中包含如下信息：What’s the name of the movie? Who is the actor in it? Why do you llike it? Do you often see his/ her movies?等，我们知道，现在的学生都有自己心中的影星，这正是他们平时生活中的兴趣点，学生能够通过课堂中所学的语言来充分发挥自己的想象写出合理的短文
2．任务的设计要有层次性
任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。如 Unit6 Do you like bananas?可设计如下任务：①让学生看投影片 2 分钟，然后关投影，让学生说出画面中的 food，drink and fruit. ②Make a survey，问一个朋友What would you like for breakfast / lunch /supper? 用英语询问并记录班中各个学生最喜欢的食物，各小组汇总调查情况后用统计表的形式表示调查结果，然后各人用英文写一篇简短的调查报告。
二、任务型教学在初中英语课堂教学中的几种设计形式
1．交际性任务设计英语交际是培养学生运用语言能力最直接的方法之一
在初中英语教学中可采取模拟性交际即假设情景,如在商场购物、街上问路、寻找失主等。在假设情景中,学生运用所学内容进行对话交流。在教学Go for it Unit 4 “How do you get to school”时,我为学生设计了以下交际性任务。
操作建议：学生以小组为单位展开活动,一人为导游员,为国际友人或外地来人员设计一至三天的旅行计划,其他同学当游客。导游需画张旅游简图,标清路线,为游客合理安排行程并回答游客提出的问题。完成任务所需要的语言结构：Ａ：How can I get to…?Ｂ：You can get there by bus.Ａ：How long does it take to get to…?Ｂ：It takes 20 minutes to get to…Ａ：How far is it from…to…?Ｂ：It is 10 miles from here.本课重点的交际内容及引申,我把它确定为：旅游用语的使用,旅游线路的制定。因此,学生为了完成任务首先关注的应该是：使用相关的景点的词汇、旅游用语、制定出仙居景点的游玩线路。这样在具有实际意义的语境中学生们去应用英语,当任务完成后他们就有了成功的体验,不会再觉得英语枯燥无味。
2．调查性任务设计
调查性任务能培养学生用英语解决问题的能力。这类任务能沟通信息,具有学习自主性的特征,能给学生带来交流上的成就感,学生乐于接受。初中生求知欲强,好奇心重,生活中的各方面都可以成为他们调查的对象,如人们的生活作息时间、对好朋友的要求、假期的计划安排等。我在教学“How do you get to school ?”时给学生布置了“调查交通背景”的任务,此活动为四人小组活动。课前学生以小组为单位调查各项交通的历史背景,课上小组汇报调查结果并汇总信息,课后学生制作成文件夹展出。Teacher：Transportation is very important in our daily life. Do you know any thing about the history of transportation? Now you have collected some information about some means of transportation. Let’s share what you have found out to get here.
操作建议：(1)课前学生查阅有关各种交通工具的背景资料;(2)学生以小组为单位汇总所收集的资料并汇报本组获得的信息;(3)课后学生将资料汇总,以学生档案的形式展出在班级的宣传栏内。完成任务所需要的语言结构：Ａ：When was the car invented? Ｂ：It was invented in 1895. Ａ：How do most people in the United States travel? Ｂ：They travel by car.
三、任务型语言教学应注意的问题
1．明确学生和教师角色和地位
教师是活动的组织者，引导者。教师应该站在学生的角度，创设模拟交际的情景，扮演助学者，任务的组织者和参考者，也可加入活动之中充当学生的伙伴。还要交给学生独立学生的技巧，同时要严格控制课堂讲解的时间，让学生充分实践，这样，学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。
2．要给学生以成就感
任务型学习活动的结果应使学生有一种完成任务的成就感和自豪感。为了达到这一目的，活动的结果应具有观赏性和持久性。因此把结果以各种成果的形式体现出来是很必要的。表扬听写，朗读，表演等结果，既活跃班级生活，激励了学生，又促进了英语学习。
3．要注意学生的个体差异
每个学生的知识累计和能力水平存在差异，在完成同一任务时，就会有快有慢，有好有坏。教师应注意学生完成任务的过程，并根据其努力程度给予适当的鼓励。教师在布置任务的时候应注意学生个体差异，对不同的学生布置不同的任务，但不能损伤学生的自尊心，最好以小组的方式，发挥学生的合作精神，共同努力完成任务。
通过任务性教学模式的尝试，班内学生学习积极性大大提高，有效地实现了新课程提出的知识与技能、课程与方法和情感、态度、价值观三个维度的教学目标，实现了促进人的发展目标的融合。这不仅使学生更赋有知识，而且将使他们更聪明，更有能力，更高尚。
任务型教学是一种教学模式。所谓任务,是指指定担任的工作,指定担任的责任。根据定义,我认为任务型教学是以语言的实际应用为纽带,在实践活动中学习,来实现语言实际运用能力的提高。它具有如下特点：1.意义优先,以意义为中心,而不是以操练某种意义不大,甚至是无意义的语言形式为目的。2.其焦点是解决某一交际问题,这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版,而应是具体的、贴近学生生活、学习经历和社会交际的,能引起学生共鸣和兴趣,能激发学生积极参与的欲望。3.任务的设计和执行应注意任务完成,即交际问题的解决,任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。《英语课程标准》就是以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求的。因此,在实践中,要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用“任务型”的教学途径。要求依据课程的总体目标并结合教学内容创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。经过几年的教学实践，笔者感受颇深。
一、任务型语言教学的活动设计原则
1．任务的设计要有兴趣性、真实性
任务型教学活动是以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式真实，旨在培养学生在真实生活中运用语言的能力，让学生在教学活动中参与和完成任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学方式，使课堂语言活动近似于习得过程。在《Go For It》中得到充分体现。如，七年级 Where is you pen pal from?一课，教学目的是让学生掌握一些国名，民族及语言。根据学生的兴趣和年龄特征，教师课前让学生收集自己喜爱的球星、歌星，一些城市景点等相关资料。上课时教师在黑板上贴一幅世界地图，先将学生分成4人一组，让他们自己在组内应用手中的资料交流，然后推荐2人到讲台前介绍自己喜爱的人物，介绍完后再将他们的照片贴在地图上相应的国家上面。在这一任务设计中，通过听、说、演、练等活动，把抽象的语言文字和有趣的实际生活应用联系起来，使学生在完成任务的过程中体验到成功。在这样的氛围中学生愿学、乐学，有很高的学习积极性。再如：在学完unit 9 Do you want to go to a movie? 后，可要求学生课后写一篇名为MY favourite movie的文章。要求文中包含如下信息：What’s the name of the movie? Who is the actor in it? Why do you llike it? Do you often see his/ her movies?等，我们知道，现在的学生都有自己心中的影星，这正是他们平时生活中的兴趣点，学生能够通过课堂中所学的语言来充分发挥自己的想象写出合理的短文
2．任务的设计要有层次性
任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。如 Unit6 Do you like bananas?可设计如下任务：①让学生看投影片 2 分钟，然后关投影，让学生说出画面中的 food，drink and fruit. ②Make a survey，问一个朋友What would you like for breakfast / lunch /supper? 用英语询问并记录班中各个学生最喜欢的食物，各小组汇总调查情况后用统计表的形式表示调查结果，然后各人用英文写一篇简短的调查报告。
二、任务型教学在初中英语课堂教学中的几种设计形式
1．交际性任务设计英语交际是培养学生运用语言能力最直接的方法之一
在初中英语教学中可采取模拟性交际即假设情景,如在商场购物、街上问路、寻找失主等。在假设情景中,学生运用所学内容进行对话交流。在教学Go for it Unit 4 “How do you get to school”时,我为学生设计了以下交际性任务。
操作建议：学生以小组为单位展开活动,一人为导游员,为国际友人或外地来人员设计一至三天的旅行计划,其他同学当游客。导游需画张旅游简图,标清路线,为游客合理安排行程并回答游客提出的问题。完成任务所需要的语言结构：Ａ：How can I get to…?Ｂ：You can get there by bus.Ａ：How long does it take to get to…?Ｂ：It takes 20 minutes to get to…Ａ：How far is it from…to…?Ｂ：It is 10 miles from here.本课重点的交际内容及引申,我把它确定为：旅游用语的使用,旅游线路的制定。因此,学生为了完成任务首先关注的应该是：使用相关的景点的词汇、旅游用语、制定出仙居景点的游玩线路。这样在具有实际意义的语境中学生们去应用英语,当任务完成后他们就有了成功的体验,不会再觉得英语枯燥无味。
2．调查性任务设计
调查性任务能培养学生用英语解决问题的能力。这类任务能沟通信息,具有学习自主性的特征,能给学生带来交流上的成就感,学生乐于接受。初中生求知欲强,好奇心重,生活中的各方面都可以成为他们调查的对象,如人们的生活作息时间、对好朋友的要求、假期的计划安排等。我在教学“How do you get to school ?”时给学生布置了“调查交通背景”的任务,此活动为四人小组活动。课前学生以小组为单位调查各项交通的历史背景,课上小组汇报调查结果并汇总信息,课后学生制作成文件夹展出。Teacher：Transportation is very important in our daily life. Do you know any thing about the history of transportation? Now you have collected some information about some means of transportation. Let’s share what you have found out to get here.
操作建议：(1)课前学生查阅有关各种交通工具的背景资料;(2)学生以小组为单位汇总所收集的资料并汇报本组获得的信息;(3)课后学生将资料汇总,以学生档案的形式展出在班级的宣传栏内。完成任务所需要的语言结构：Ａ：When was the car invented? Ｂ：It was invented in 1895. Ａ：How do most people in the United States travel? Ｂ：They travel by car.
三、任务型语言教学应注意的问题
1．明确学生和教师角色和地位
教师是活动的组织者，引导者。教师应该站在学生的角度，创设模拟交际的情景，扮演助学者，任务的组织者和参考者，也可加入活动之中充当学生的伙伴。还要交给学生独立学生的技巧，同时要严格控制课堂讲解的时间，让学生充分实践，这样，学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。
2．要给学生以成就感
任务型学习活动的结果应使学生有一种完成任务的成就感和自豪感。为了达到这一目的，活动的结果应具有观赏性和持久性。因此把结果以各种成果的形式体现出来是很必要的。表扬听写，朗读，表演等结果，既活跃班级生活，激励了学生，又促进了英语学习。
3．要注意学生的个体差异
每个学生的知识累计和能力水平存在差异，在完成同一任务时，就会有快有慢，有好有坏。教师应注意学生完成任务的过程，并根据其努力程度给予适当的鼓励。教师在布置任务的时候应注意学生个体差异，对不同的学生布置不同的任务，但不能损伤学生的自尊心，最好以小组的方式，发挥学生的合作精神，共同努力完成任务。
通过任务性教学模式的尝试，班内学生学习积极性大大提高，有效地实现了新课程提出的知识与技能、课程与方法和情感、态度、价值观三个维度的教学目标，实现了促进人的发展目标的融合。这不仅使学生更赋有知识，而且将使他们更聪明，更有能力，更高尚。