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民办学校由于生存、发展、竞争与品牌建设的需要,往往只重视优生,而忽视学困生,这是不正确、也是不明智的做法。本文将谈谈我校及本人在转化数学学困生方面的做法及收效。
一、学校领导高度重视数学学困生的转化
我校有“关于学困生转化(包括数学)”的专门文件,文件中明确规定了数学学困生转化的具体工作及奖惩事项。
二、数学学困生转化的具体做法
(一)明确数学学困生的成因,写出个案分析材料
学校要求每一位数学教师,在所教班级任教一个月后,都要写出数学学困生的个案分析材料,以便对症下药。经归纳概括,数学学困生的成因主要有以下几个方面:
1 数学基础薄弱,数学知识衔接不到位。
2 数学学习习惯不好,有意识注意时间短,自控能力较弱,听课效率低,课后不能及时有效地复习、作业。
3 数学思维能力较低,学好数学的自信心不足,意志不坚强,怕吃苦。
4 不喜欢以前的数学老师,因此讨厌数学。
5 家庭父母关系不和,吵闹不断,或父母离异,孩子的教育失控。
(二)尊重与关爱数学学困生
苏霍姆林斯基强调:“没有不好的学生,只有不好的教师。”心理学家认为:自尊是一种精神需要,是人格的核心,是成长的动力,需要和维护自尊是人的天性和本能。教师尊重学生、关心爱护学生,学生就会亲其师,信其道,效其行。
尊重与关爱数学学困生,就要少批评,多鼓励,少-埋怨,多理解,多宽容,少冷漠,多关心,多温暖,少否定,多肯定。
尊重与关爱数学学困生,我校有下列做法:
第一,班级在排座位时,优生、学困生一视同仁,且尽可能照顾各科都较薄弱的学困生。
第二,教师与学困生谈心时必须让他们坐下来,这是师生关系平等的体现,这样才能真正做到促膝谈心。
第三,数学老师每学期必须对所教班级的所有数学学困生家访一次。许多老师在家访时还自己掏腰包给学生送一些学习用品。
第四,在学习上,学困生的点滴进步教师都会给予热情的表扬与鼓励。每学期的期中考试后,数学老师就会请所教班级的数学学困生而不是优生吃一顿饭。加强人文关怀,有时,老师的一些做法会让学困生感动一生,因为学困生收到老师的“礼物”通常是训斥与嘲讽!
(三)努力激发数学学困生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。因此,在数学教学中,切记加强直观性与趣味性。我校主要从以下几个方面来加强数学教学的直观性与趣味性:
第一,语言的幽默生动是最简捷的激趣方法。例如,在讲绝对值时,我说:绝对值是个好同学,他听课时总是腰板挺得直直的认真听讲,所以他每次考试都不会退步,进步的名次永远是非负数;而括号就不同了,他始终弯腰趴在位子上,所以他每次考试的成绩都不稳定,进步的名次或正、或负、或为零。这时趴在桌子上的学困生立刻不好意思地坐直了。这个比喻不仅委婉地批评了坐姿不良的学生,而且形象生动地揭示了括号与绝对值这两种符号的区别,从而让学生感到数学有趣。
第二,创设问题情境。由于数学学科“枯燥无味”的特点,所以学校要求数学课原则上都要通过创设情境引入新课,好的情境引入可以立刻激起学生的求知欲。
第三,教具和实验是直观性与趣味性的最好体现。
第四,把游戏、竞赛引进课堂。例如,我在讲“求|x-3|+|x-7|的最小值”时,我先告诉全班同学,下面我将做一个找位置的游戏。听说要做游戏,全班同学立刻来了精神。我先引导学生熟练掌握|a-b|表示数轴上a与b的距离,再请两位同学走上讲台扮演3和7,接着我特意选了一名数学成绩最差的学困生,请他扮演x,找自己的位置(使他到另两位同学的距离之和最短),结果他很顺利地找对了位置。我们知道,这种问题对初三的学生来说都是个难题,更别说初一的学生了,尤其是初一的数学学困生。这就是游戏的魅力!最后我还因势利导地和同学们一起研究了“求|x-3|+|x-7|+|x+2|的最小值”的问题,当表演x的同学抱住表演3的同学时(两名男生),全班同学哄堂大笑。
第五,适当地插入一些笑话或小故事。
(四)强化习惯,狠抓基础,义务补习
改变数学学困生的不良学习习惯是转化他们的重中之重。
首先,要培养他们做事认真的习惯。
其次,在课堂上要努力培养他们认真听课的习惯。
最后,要严把作业关。由于学困生自控能力较弱,怕吃苦,所以他们经常会偷懒少做或不做作业。为此,老师要盯住他们,督促他们按时完成作业。
绝大多数学困生的基础都较薄弱,因此,狠抓基础是转化学困生的直接有效途径。我校数学老师每周利用两个晚自习,将自己所在班级的数学学困生集中起来,进行“面对面”、“手把手”的基础训练,这些补习是义务的,收效也是十分明显的。
(五)课件、学案层次分明,让数学学困生品尝成功的快乐
我校要求课件、学案中必须有70%的基础题,而且学案中的不同难度的题目必须标上难易级别A、B、C。数学学困生只要求做A级与B级题。
三、我校几年来坚持转化数学学困生的收效
2004年以来我校坚持转化学困生,尤其是数学学困生。当然,也收获很多:第一,形成了自己的一整套数学学困生转化办法,积累了大量的宝贵经验和资料。第二,由于对学生的关爱与尊重,家长对学校的信赖程度逐渐提升,原来招不到学生,现在一天报满。第三,2007年中考,我校587人参考,数学仅有30人不及格,及格率为94.9%。2008年中考,我校752人参考,数学仅有45人不及格,及格率为94%。2004年以前,我校基本没有进行数学学困生转化工作,因而2006年中考我校561人参考,数学竟有101人不及格,及格率仅为82%。
为了更有效地转化数学学困生,我校数学组的全体教师还在不断地探索、实践,相信若干年后,我校数学学困生的转化工作必将成为我校教育教学的新亮点。
一、学校领导高度重视数学学困生的转化
我校有“关于学困生转化(包括数学)”的专门文件,文件中明确规定了数学学困生转化的具体工作及奖惩事项。
二、数学学困生转化的具体做法
(一)明确数学学困生的成因,写出个案分析材料
学校要求每一位数学教师,在所教班级任教一个月后,都要写出数学学困生的个案分析材料,以便对症下药。经归纳概括,数学学困生的成因主要有以下几个方面:
1 数学基础薄弱,数学知识衔接不到位。
2 数学学习习惯不好,有意识注意时间短,自控能力较弱,听课效率低,课后不能及时有效地复习、作业。
3 数学思维能力较低,学好数学的自信心不足,意志不坚强,怕吃苦。
4 不喜欢以前的数学老师,因此讨厌数学。
5 家庭父母关系不和,吵闹不断,或父母离异,孩子的教育失控。
(二)尊重与关爱数学学困生
苏霍姆林斯基强调:“没有不好的学生,只有不好的教师。”心理学家认为:自尊是一种精神需要,是人格的核心,是成长的动力,需要和维护自尊是人的天性和本能。教师尊重学生、关心爱护学生,学生就会亲其师,信其道,效其行。
尊重与关爱数学学困生,就要少批评,多鼓励,少-埋怨,多理解,多宽容,少冷漠,多关心,多温暖,少否定,多肯定。
尊重与关爱数学学困生,我校有下列做法:
第一,班级在排座位时,优生、学困生一视同仁,且尽可能照顾各科都较薄弱的学困生。
第二,教师与学困生谈心时必须让他们坐下来,这是师生关系平等的体现,这样才能真正做到促膝谈心。
第三,数学老师每学期必须对所教班级的所有数学学困生家访一次。许多老师在家访时还自己掏腰包给学生送一些学习用品。
第四,在学习上,学困生的点滴进步教师都会给予热情的表扬与鼓励。每学期的期中考试后,数学老师就会请所教班级的数学学困生而不是优生吃一顿饭。加强人文关怀,有时,老师的一些做法会让学困生感动一生,因为学困生收到老师的“礼物”通常是训斥与嘲讽!
(三)努力激发数学学困生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。因此,在数学教学中,切记加强直观性与趣味性。我校主要从以下几个方面来加强数学教学的直观性与趣味性:
第一,语言的幽默生动是最简捷的激趣方法。例如,在讲绝对值时,我说:绝对值是个好同学,他听课时总是腰板挺得直直的认真听讲,所以他每次考试都不会退步,进步的名次永远是非负数;而括号就不同了,他始终弯腰趴在位子上,所以他每次考试的成绩都不稳定,进步的名次或正、或负、或为零。这时趴在桌子上的学困生立刻不好意思地坐直了。这个比喻不仅委婉地批评了坐姿不良的学生,而且形象生动地揭示了括号与绝对值这两种符号的区别,从而让学生感到数学有趣。
第二,创设问题情境。由于数学学科“枯燥无味”的特点,所以学校要求数学课原则上都要通过创设情境引入新课,好的情境引入可以立刻激起学生的求知欲。
第三,教具和实验是直观性与趣味性的最好体现。
第四,把游戏、竞赛引进课堂。例如,我在讲“求|x-3|+|x-7|的最小值”时,我先告诉全班同学,下面我将做一个找位置的游戏。听说要做游戏,全班同学立刻来了精神。我先引导学生熟练掌握|a-b|表示数轴上a与b的距离,再请两位同学走上讲台扮演3和7,接着我特意选了一名数学成绩最差的学困生,请他扮演x,找自己的位置(使他到另两位同学的距离之和最短),结果他很顺利地找对了位置。我们知道,这种问题对初三的学生来说都是个难题,更别说初一的学生了,尤其是初一的数学学困生。这就是游戏的魅力!最后我还因势利导地和同学们一起研究了“求|x-3|+|x-7|+|x+2|的最小值”的问题,当表演x的同学抱住表演3的同学时(两名男生),全班同学哄堂大笑。
第五,适当地插入一些笑话或小故事。
(四)强化习惯,狠抓基础,义务补习
改变数学学困生的不良学习习惯是转化他们的重中之重。
首先,要培养他们做事认真的习惯。
其次,在课堂上要努力培养他们认真听课的习惯。
最后,要严把作业关。由于学困生自控能力较弱,怕吃苦,所以他们经常会偷懒少做或不做作业。为此,老师要盯住他们,督促他们按时完成作业。
绝大多数学困生的基础都较薄弱,因此,狠抓基础是转化学困生的直接有效途径。我校数学老师每周利用两个晚自习,将自己所在班级的数学学困生集中起来,进行“面对面”、“手把手”的基础训练,这些补习是义务的,收效也是十分明显的。
(五)课件、学案层次分明,让数学学困生品尝成功的快乐
我校要求课件、学案中必须有70%的基础题,而且学案中的不同难度的题目必须标上难易级别A、B、C。数学学困生只要求做A级与B级题。
三、我校几年来坚持转化数学学困生的收效
2004年以来我校坚持转化学困生,尤其是数学学困生。当然,也收获很多:第一,形成了自己的一整套数学学困生转化办法,积累了大量的宝贵经验和资料。第二,由于对学生的关爱与尊重,家长对学校的信赖程度逐渐提升,原来招不到学生,现在一天报满。第三,2007年中考,我校587人参考,数学仅有30人不及格,及格率为94.9%。2008年中考,我校752人参考,数学仅有45人不及格,及格率为94%。2004年以前,我校基本没有进行数学学困生转化工作,因而2006年中考我校561人参考,数学竟有101人不及格,及格率仅为82%。
为了更有效地转化数学学困生,我校数学组的全体教师还在不断地探索、实践,相信若干年后,我校数学学困生的转化工作必将成为我校教育教学的新亮点。