论文部分内容阅读
【摘 要】小学生在低年级对数学知识的认知，会对其未来的数学学习、发展产生重要影响，也会影响到对其它学科的学习。而在学习起点就让小学生对数学知识的学习产生浓厚兴趣，并养成良好的学习习惯一直都是家长们的期望，也是低年级数学教师一直在努力的目标。
【关键词】小学数学；低年级；学生起点；相关研究
前言
在小学低年级数学教学中，为了全面满足学生的认知发展需求，促进小学生数学综合素养的不断提升，应充分尊重学生的数学学习起点，并在此基础上来进行教学目标的制度，充分明确各个教学阶段的重难点内容，从而选择更科学、有效的教学方法，积极创新教学策略，只有这样才能够促进低年级数学课堂教学有效性的不断提升，才能够从整体上提高小学生的数学素养。
一、结合学生学习起点制定教学目标
教材设置的教学起点往往都比较注重知识的内在逻辑顺序，倡导要重视知识结构的循序渐进和完整性，以及小学生身心发展、实际生活存在的普遍性。对于学生个体来讲，由于受到生活环境、认知能力和思维方式等方面的影响，小学生的学习起点通常都具备一定的特殊性，一般都会高于或是低于教材设置的教学起点。对此，为了能够充分满足学生的认知发展需求，教师应结合学生学习起点制定出更科学、适合小学低年级学生的教学目标，充分保障学习的实效性，若学生的学习起点比教材设置的低，那么则需要对教学目标进行适当降低，若学生的学习起点比教材设置的高，则可恰当的制定出相对较高的教学目标。
二、结合学生学习起点完善学习内容
新课程教学理念强调教师在日常教学中应对学生的具体学习情况做出全面分析，并对教材实施再加工，为学生的自主学习探究设计出更符合的教学活动。为此，教师应结合学生学习起点对其学习内容进行不断优化。
（一）注重学生已有知识经验的利用，优化其认知结构
为了进一步激发学生学习、探究数学问题的兴趣，应不断加强学习内容与学生现有知识经验的科学整合。在日常教学中，应针对学生的学习起点，尽量选择与现有知识、实际生活经验息息相关的学习、探究内容。
比如：在讲解两位数加两位数的相关内容时，某位教师为学生提供了这样的学习探究内容：四种苹果的价格分别是国产红苹果每筐43元，绿苹果每筐36元，而进口的红苹果每筐47元，而绿苹果每筐则是39元，若某位妈妈想为自己孩子挑选其中两个品种各买一筐，大家帮这位家长想想对策，应该怎样购买呢？通过为学生提供这种与其实际生活息息相关的学习内容，不仅能够全面激发其学习兴趣，不同的购买方法不仅包括学生已学的两位数加两位数的不进位加法，也涉及到了即将要学习的进位加法。在学习、探究中，教师可以先引导学生采用不进位加法来解决其问题，然后再鼓励其尝试运用进位加法来解决，从而在利用学生现有知识经验的同时，更好的进行新知识的学习。
（二）注重学习素材的思考性
在实践教学中，教师应从学生当前的学习起点来分析、理解学习素材具有的思考性。比如：在讲解9+3的习题时，教材讲解通常都是指导学生运用9根火柴棍与3根火柴棍去进行算法的探究，通常情况下，大多数学生都是将这些火柴棍整合在一起进行计算，而凑十作为整数计算的基础方法，其蕴含着满十进一的思想，并且能够为后期的多位数加法奠定良好基础。
对此，教师就可以引导学生对凑十的方法进行自主思考探究，结合学生当前的学习起点，对学习素材进行不断优化，可以做出这样的改变，将教材指导中的火柴棍改为学生相对较为熟悉的十只装的铅笔盒与铅笔，在铅笔盒内九支铅笔，再在盒子外面放三支铅笔，以此来启发学生探究合理的解决方法。这样的学习探究过程，不仅有助于激活学生数学思维，也能够锻炼、提升学生的实践操作能力，促进其数学综合素养的不断提升。
三、注重新旧知识的恰当衔接
（一）准确把握新旧知识的契合点
同化、顺应是学生学习中的两种基本认知方式。小学数学教学中有很多知识都需要教师引导学生将其合理纳入到现有的认知结构中，也就是同化过程。比如：在讲解两位数乘一位数的计算时，其基础是整十数乘一位数，以及一位数乘一位数，而教师的主要任务则是指导学生加强整十数乘一位数与两位数乘一位数之间的联系，从而使得学生可以利用自己现有知识对新知识做出进一步探究学习。
（二）充分利用学生的现有知识经验
对于小学低年级学生来讲，现有知识、生活经验就是新知识的成长点，学生的自主发展基础也是其学习起点的关键组成部分。因此，在日常教学中，教师应结合学生的现有学习、生活经验，采取科学有效的教学策略，帮助学生在已有经验和所学知识之间建立紧密联系，从而使学生可以更全面、深入的理解探究数学知识。比如：在讲解长度单位的相关内容时，教师就可以通过开展立定跳远等游戏来与长度单位之间建立相关练习，从而获得更好的教学效果。通过引导学生对比每位学生跳出的不同距离来加深其对长度单位的理解，增强其学习效率。
四、结语
总之，小学低年级数学教师应正确认识到，尊重学生学习起点，并在此基础上进行教学方法、策略创新研究的重要性。在实际教学中，为了全面激活学生数学思维，引导学生真正感受到数学知识的魅力，并对其学习、探究过程中产生浓厚兴趣，应积极关注学生的数学学习起点，并结合起点来设计、组织数学教学活动，不断增强课堂教学有效性。
【参考文献】
[1]周永艳.关注学习起点，构建高效小学低年级数学课堂[J].新课程导学，2015（20）：68-68
[2]曹秋芹.小学数学低年级学生学习起点的研究[D].苏州大学，2015
[3]余晓琴.浅谈小学数学中的低年级教学[J].小作家选刊，2016（22）：159-160
【关键词】小学数学；低年级；学生起点；相关研究
前言
在小学低年级数学教学中，为了全面满足学生的认知发展需求，促进小学生数学综合素养的不断提升，应充分尊重学生的数学学习起点，并在此基础上来进行教学目标的制度，充分明确各个教学阶段的重难点内容，从而选择更科学、有效的教学方法，积极创新教学策略，只有这样才能够促进低年级数学课堂教学有效性的不断提升，才能够从整体上提高小学生的数学素养。
一、结合学生学习起点制定教学目标
教材设置的教学起点往往都比较注重知识的内在逻辑顺序，倡导要重视知识结构的循序渐进和完整性，以及小学生身心发展、实际生活存在的普遍性。对于学生个体来讲，由于受到生活环境、认知能力和思维方式等方面的影响，小学生的学习起点通常都具备一定的特殊性，一般都会高于或是低于教材设置的教学起点。对此，为了能够充分满足学生的认知发展需求，教师应结合学生学习起点制定出更科学、适合小学低年级学生的教学目标，充分保障学习的实效性，若学生的学习起点比教材设置的低，那么则需要对教学目标进行适当降低，若学生的学习起点比教材设置的高，则可恰当的制定出相对较高的教学目标。
二、结合学生学习起点完善学习内容
新课程教学理念强调教师在日常教学中应对学生的具体学习情况做出全面分析，并对教材实施再加工，为学生的自主学习探究设计出更符合的教学活动。为此，教师应结合学生学习起点对其学习内容进行不断优化。
（一）注重学生已有知识经验的利用，优化其认知结构
为了进一步激发学生学习、探究数学问题的兴趣，应不断加强学习内容与学生现有知识经验的科学整合。在日常教学中，应针对学生的学习起点，尽量选择与现有知识、实际生活经验息息相关的学习、探究内容。
比如：在讲解两位数加两位数的相关内容时，某位教师为学生提供了这样的学习探究内容：四种苹果的价格分别是国产红苹果每筐43元，绿苹果每筐36元，而进口的红苹果每筐47元，而绿苹果每筐则是39元，若某位妈妈想为自己孩子挑选其中两个品种各买一筐，大家帮这位家长想想对策，应该怎样购买呢？通过为学生提供这种与其实际生活息息相关的学习内容，不仅能够全面激发其学习兴趣，不同的购买方法不仅包括学生已学的两位数加两位数的不进位加法，也涉及到了即将要学习的进位加法。在学习、探究中，教师可以先引导学生采用不进位加法来解决其问题，然后再鼓励其尝试运用进位加法来解决，从而在利用学生现有知识经验的同时，更好的进行新知识的学习。
（二）注重学习素材的思考性
在实践教学中，教师应从学生当前的学习起点来分析、理解学习素材具有的思考性。比如：在讲解9+3的习题时，教材讲解通常都是指导学生运用9根火柴棍与3根火柴棍去进行算法的探究，通常情况下，大多数学生都是将这些火柴棍整合在一起进行计算，而凑十作为整数计算的基础方法，其蕴含着满十进一的思想，并且能够为后期的多位数加法奠定良好基础。
对此，教师就可以引导学生对凑十的方法进行自主思考探究，结合学生当前的学习起点，对学习素材进行不断优化，可以做出这样的改变，将教材指导中的火柴棍改为学生相对较为熟悉的十只装的铅笔盒与铅笔，在铅笔盒内九支铅笔，再在盒子外面放三支铅笔，以此来启发学生探究合理的解决方法。这样的学习探究过程，不仅有助于激活学生数学思维，也能够锻炼、提升学生的实践操作能力，促进其数学综合素养的不断提升。
三、注重新旧知识的恰当衔接
（一）准确把握新旧知识的契合点
同化、顺应是学生学习中的两种基本认知方式。小学数学教学中有很多知识都需要教师引导学生将其合理纳入到现有的认知结构中，也就是同化过程。比如：在讲解两位数乘一位数的计算时，其基础是整十数乘一位数，以及一位数乘一位数，而教师的主要任务则是指导学生加强整十数乘一位数与两位数乘一位数之间的联系，从而使得学生可以利用自己现有知识对新知识做出进一步探究学习。
（二）充分利用学生的现有知识经验
对于小学低年级学生来讲，现有知识、生活经验就是新知识的成长点，学生的自主发展基础也是其学习起点的关键组成部分。因此，在日常教学中，教师应结合学生的现有学习、生活经验，采取科学有效的教学策略，帮助学生在已有经验和所学知识之间建立紧密联系，从而使学生可以更全面、深入的理解探究数学知识。比如：在讲解长度单位的相关内容时，教师就可以通过开展立定跳远等游戏来与长度单位之间建立相关练习，从而获得更好的教学效果。通过引导学生对比每位学生跳出的不同距离来加深其对长度单位的理解，增强其学习效率。
四、结语
总之，小学低年级数学教师应正确认识到，尊重学生学习起点，并在此基础上进行教学方法、策略创新研究的重要性。在实际教学中，为了全面激活学生数学思维，引导学生真正感受到数学知识的魅力，并对其学习、探究过程中产生浓厚兴趣，应积极关注学生的数学学习起点，并结合起点来设计、组织数学教学活动，不断增强课堂教学有效性。
【参考文献】
[1]周永艳.关注学习起点，构建高效小学低年级数学课堂[J].新课程导学，2015（20）：68-68
[2]曹秋芹.小学数学低年级学生学习起点的研究[D].苏州大学，2015
[3]余晓琴.浅谈小学数学中的低年级教学[J].小作家选刊，2016（22）：159-160