论文部分内容阅读
【摘要】随着新课改的推进，合作学习越来越多的应用于高中的教学中，合作学习给高中教学带来了许多好处，能够激发学生学习的兴趣，让学生在探究体验中获得知识。但是高中的英语合作学习教学还存在很多的問题，没有发挥应有的优势。因此本论文主要通过观察法、访谈法、文献研究法就高中英语合作学习的问题与对策进行研究，期望改善现在高中英语合作学习存在的问题。
【关键词】高中英语 合作学习 实效性
一、合作前准备话题相关词汇，扫清语言词汇障碍
在进行英语合作学习的时候，涉及到的单词量也相应较大，因此在进行合作学习的时候，会出现教师、学生用英语不知怎样表达，或者是别人说的英语自身不懂是什么意思。这在英语合作学习中就会造成交流有障碍，不能清晰流畅表达自己的观点。久而久之就会造成教师不愿进行英语合作学习，规避不知怎样表达的风险，学生不愿开口说英语，不愿参与到合作学习中去，逐渐成为合作学习中的“边缘人”，“隐形人”。因此在面对新教材涉及面广，单词量大的情况下，教师、学生在进行英语合作学习之前就应该对讨论话题的相关词汇进行准备，做到能灵活运用高中英语词汇进行必要的对话和交流。只有扫清了英语语言表达这个拦路虎才能让英语合作学习的开展顺利进行下去，逐渐培养学生说英语、学英语、参加英语合作学习的兴趣。同时也增加了学生的词汇量，为以后的合作学习做好了铺垫，打好了基础。教师可以通过一些有趣的活动或者是教学环节在进行合作学习之前使学生熟知与要讨论的话题相关的词汇，让学生在讨论中可以加以运用。比如：每次合作之前可以列出一些可能会用到的高频词汇，这可以帮助学生扫清词汇障碍，反过来也有利于学生记识单词，逐渐培养学生的兴趣。
二、教师合理设置合作学习任务
任务的设置除了应该适合培养学生听、说、读、写、译的能力之外，还应该考虑到学生本生的英语认知发展水平，也就是通常说的要备学情，要考虑到学生的年龄、理解能力和外在环境的限制。学生与学生之间英语水平是有差距的，尤其是在高中阶段，学生在英语水平上的差距会越来越大，所以要根据所教学生的英语水平情况尤其是听说能力和高中生的认知水平情况，任务设置最重要的是依据学生的情况而定，教学任务难度适合高中学生英语认知发展水平才能更有效的调动学生学习的积极性，逐步发挥学生解决问题的能力，挖掘学生的潜能。教师在合作学习教学任务的设置上应采用“学生跳一跳才能够得着的问题”，让学生通过自己的努力可以获得成功，在学习中找到成功的喜悦和乐趣，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，学生也乐于参与其中，养成探究学习的好习惯。如果教师设置的任务太难，学生通过努力仍然不能解决的话，会打击学生，学生会放弃学习。相反，设置的任务过于简单，学生很快就能得出答案，无需进行合作学习，缺少了学生之间思维的碰撞，浪费了时间，学生也感觉没有挑战索然无味。因此，教师在开展英语合作学习之前，应该深入了解所教学生的英语水平情况。
三、利用听、说、读、写、译增强学生合作学习的兴趣
1.结合听、说、读、写、译特点，丰富合作学习组织形式。有些教师对于合作学习教学的认识不够，认为合作学习教学只适合于Introduction、Reading and Speaking、Vocabulary、Speaking and Writing、Culture Corner，其他部分不适合用合作学习教学，比如Listening，Grammar。还有的教师认为合作学习教学就是让学生以小组的形式，就某个学习任务，大家一起讨论，得出结果，再由教师点评的教学过程。很显然这两种看法都是不全面的。高中英语合作学习是一门语言文字学科，教材贴近生活，又融入说英语国家的文化知识，教师在组织英语合作学习教学的时候不仅可以在上Introduction，Reading and Speaking、Vocabulary、Speaking and Writing、Culture Corner的时候进行，还可以在其他的部分开展，同时，英语学科要培养学生听、说、读、写、译各个方面的能力，所以英语合作学习教学也不仅仅局限于话题讨论的形式，还可以采用角色扮演，做游戏，大脑风暴，讲故事，发表读后感，文化差异对比等方式开展。高中的学习生活本来就很繁重，乏味，如果教师在教学上一直采用一种固定的教学方式，学生很容易才生“审美疲劳”，对所学东西提不起兴趣，因此教师在开展英语合作学习教学的时候可以结合英语学科的独有特性，采用灵活多变的组织形式，让学生感到学习的乐趣。
2.结合英语听、说、读、写、译特点及学生心理发展水平，合理评价学生。在经过精心的任务设置和丰富的合作学习组织形式之后，对于小组的评价也是至关重要的，评价在整过过程中起到非常重要的作用，好的评价可以让学生知道自己的优势，认识到自己的不足，使自己在不断地总结中取得进步，同时也是对学生的一种刺激，使学生受到鼓励之后，干劲越大，兴趣越浓，让学生更具有竞争意识。如果在合作学习之后没有合理的评价，学生就会对自己的活动没有清晰的认识，对自身在合作学习中的表现没有衡量尺度，学生逐渐就会轻视合作学习，逐渐丧失对合作学习的兴趣。因此，对于高中英语合作学习的评价，要结合英语学科特色以及高中生的心理发展水平进行合理地评价，要做到公平公正，要以鼓励为主，可以学生互评，然后老师补充的办法，总之以激发学生学习兴趣为前提。
参考文献：
[1]于品.高中英语合作学习存在的问题及策略研究[D].长春：东北师范大学，2010.
【关键词】高中英语 合作学习 实效性
一、合作前准备话题相关词汇，扫清语言词汇障碍
在进行英语合作学习的时候，涉及到的单词量也相应较大，因此在进行合作学习的时候，会出现教师、学生用英语不知怎样表达，或者是别人说的英语自身不懂是什么意思。这在英语合作学习中就会造成交流有障碍，不能清晰流畅表达自己的观点。久而久之就会造成教师不愿进行英语合作学习，规避不知怎样表达的风险，学生不愿开口说英语，不愿参与到合作学习中去，逐渐成为合作学习中的“边缘人”，“隐形人”。因此在面对新教材涉及面广，单词量大的情况下，教师、学生在进行英语合作学习之前就应该对讨论话题的相关词汇进行准备，做到能灵活运用高中英语词汇进行必要的对话和交流。只有扫清了英语语言表达这个拦路虎才能让英语合作学习的开展顺利进行下去，逐渐培养学生说英语、学英语、参加英语合作学习的兴趣。同时也增加了学生的词汇量，为以后的合作学习做好了铺垫，打好了基础。教师可以通过一些有趣的活动或者是教学环节在进行合作学习之前使学生熟知与要讨论的话题相关的词汇，让学生在讨论中可以加以运用。比如：每次合作之前可以列出一些可能会用到的高频词汇，这可以帮助学生扫清词汇障碍，反过来也有利于学生记识单词，逐渐培养学生的兴趣。
二、教师合理设置合作学习任务
任务的设置除了应该适合培养学生听、说、读、写、译的能力之外，还应该考虑到学生本生的英语认知发展水平，也就是通常说的要备学情，要考虑到学生的年龄、理解能力和外在环境的限制。学生与学生之间英语水平是有差距的，尤其是在高中阶段，学生在英语水平上的差距会越来越大，所以要根据所教学生的英语水平情况尤其是听说能力和高中生的认知水平情况，任务设置最重要的是依据学生的情况而定，教学任务难度适合高中学生英语认知发展水平才能更有效的调动学生学习的积极性，逐步发挥学生解决问题的能力，挖掘学生的潜能。教师在合作学习教学任务的设置上应采用“学生跳一跳才能够得着的问题”，让学生通过自己的努力可以获得成功，在学习中找到成功的喜悦和乐趣，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，学生也乐于参与其中，养成探究学习的好习惯。如果教师设置的任务太难，学生通过努力仍然不能解决的话，会打击学生，学生会放弃学习。相反，设置的任务过于简单，学生很快就能得出答案，无需进行合作学习，缺少了学生之间思维的碰撞，浪费了时间，学生也感觉没有挑战索然无味。因此，教师在开展英语合作学习之前，应该深入了解所教学生的英语水平情况。
三、利用听、说、读、写、译增强学生合作学习的兴趣
1.结合听、说、读、写、译特点，丰富合作学习组织形式。有些教师对于合作学习教学的认识不够，认为合作学习教学只适合于Introduction、Reading and Speaking、Vocabulary、Speaking and Writing、Culture Corner，其他部分不适合用合作学习教学，比如Listening，Grammar。还有的教师认为合作学习教学就是让学生以小组的形式，就某个学习任务，大家一起讨论，得出结果，再由教师点评的教学过程。很显然这两种看法都是不全面的。高中英语合作学习是一门语言文字学科，教材贴近生活，又融入说英语国家的文化知识，教师在组织英语合作学习教学的时候不仅可以在上Introduction，Reading and Speaking、Vocabulary、Speaking and Writing、Culture Corner的时候进行，还可以在其他的部分开展，同时，英语学科要培养学生听、说、读、写、译各个方面的能力，所以英语合作学习教学也不仅仅局限于话题讨论的形式，还可以采用角色扮演，做游戏，大脑风暴，讲故事，发表读后感，文化差异对比等方式开展。高中的学习生活本来就很繁重，乏味，如果教师在教学上一直采用一种固定的教学方式，学生很容易才生“审美疲劳”，对所学东西提不起兴趣，因此教师在开展英语合作学习教学的时候可以结合英语学科的独有特性，采用灵活多变的组织形式，让学生感到学习的乐趣。
2.结合英语听、说、读、写、译特点及学生心理发展水平，合理评价学生。在经过精心的任务设置和丰富的合作学习组织形式之后，对于小组的评价也是至关重要的，评价在整过过程中起到非常重要的作用，好的评价可以让学生知道自己的优势，认识到自己的不足，使自己在不断地总结中取得进步，同时也是对学生的一种刺激，使学生受到鼓励之后，干劲越大，兴趣越浓，让学生更具有竞争意识。如果在合作学习之后没有合理的评价，学生就会对自己的活动没有清晰的认识，对自身在合作学习中的表现没有衡量尺度，学生逐渐就会轻视合作学习，逐渐丧失对合作学习的兴趣。因此，对于高中英语合作学习的评价，要结合英语学科特色以及高中生的心理发展水平进行合理地评价，要做到公平公正，要以鼓励为主，可以学生互评，然后老师补充的办法，总之以激发学生学习兴趣为前提。
参考文献：
[1]于品.高中英语合作学习存在的问题及策略研究[D].长春：东北师范大学，2010.