摘 要： 在小学数学教学中，有的学生因为学习方法的不当、认知能力的不足等方面的内在原因，有的学生因为家庭境遇的不同、身心发展的不良等方面的外在环境，造成学习成绩一时跟不上，思维层次一时没提高，思想素质一时没提高，这些已成为影响学生整体素质的提高，阻碍学困生成长进步的“瓶颈”问题。数学学习对于提升学生思维能力、人文素养和综合素质有极其重要的作用，在数学教学过程中做好学困生转化工作，努力寻找学困生身上显现的“闪光点”，激发他们的上进心、自信心，让学困生迎头赶上。
　　关键词： 小学数学教学 学困生转化 成长需求
　　随着新课改的不断深入，提高学生思维层次、思辨能力的思想越来越得到人们的重视。教师要适应新课改的需要，面向全体学生共同发展，在教学中要兼顾学生的个体差异，根据不同学生的发展实际，灵活运用多种教学方法，因需而导、因材施教，促进学生共同提高，全面发展。在教学过程中，坚持面向全体学生，尊重学生的主体地位，宽容学困生，解读学困生，转化学困生，让“全面发展，共同进步”真正落到实处。
　　一、梳理现状、剖析原由，了解掌握学困生的问题所在。
　　笔者所在的学校大多孩子都来自郊区农村，外来务工人员子女占班级学生总数三分之一左右，这些孩子由于家庭的原因，得不到良好的家庭教育，父母的文化素质和现实的生存状态，决定了他们无暇顾及自己的孩子，放任自流。有的家长有时间和精力，但由于文化水平不高，教育方法简单，缺乏一定的教育方法，学生得不到正常的教育引导，逐步变成学困生；社会的不良风气、内容不健康的影视影响。学生学习上遇到的困难得不到及时有效的帮助和指导，他们中有的自由散漫，不爱读书；有的因为学习习惯不良、学习方法不当而导致学习基础不实，不能按时完成学习任务，这些学生逆反心重、好胜心强，常常惹是生非，在班级中常处于被孤立、被歧视的位置。尽管学困生各有不相同的学困原因，教师要走进他们中间，对学困生进行全面调查，了解他们的学习习惯、兴趣爱好、学习基础、接受能力、道德品质、家庭情况等，对每个学生的具体情况做好记录，因人而异，对症下药，教师要注重与学生沟通交流，与学生进行心灵碰撞，对学生进行疏导，消除学生对数学的恐惧，让他们转变学习的态度，变厌学为乐学；教师要主动与学生家长联系，争取家长对教育的支持和配合，让学生在学校、教师、家长“三位一体”的教育模式中转变观念、养成习惯、认真学习。
　　二、真心关爱，理解宽容，落实帮扶学困生的有效措施。
　　学困生的智力水平都较为正常，但由于学生的生理、心理、教育、行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，主要表现在计算较慢，正确率低、记忆力弱，成绩较低等方面。教师从促进学生整体进步，共同发展出发。针对学困生在数学学习中出现的错误多、反应慢等现象，对他们真心关爱、真诚相助，夯实帮扶学困生的有效措施，对一些思维能力相对较差的学困生，教师要采取“扶着走”的方法，对他们进行个别辅导时，让学生自己说说思维受阻的情况，如哪里听不懂，哪里不明白等，选择一些典型例题进行分析引导，让他们经历解决问题的过程，引导他们积极思维，突破思维定势，注意运用“变通、反向、发散”的方式解决问题，尝试解题。在提高学生计算能力方面，通过指导学困生熟背乘法口诀，学会用乘法口诀直接求积、求商，根据运算定律进行口算，积极参加视算训练、听算训练、对比练习等活动，不断提高学困生的计算能力。在学困生逐步掌握计算法则和公式的同时，引导学困生动手动脑，观察思考，让学生自主学习、主动探索，通过自身的努力，解决问题，获得知识；教师要引导学困生注重错题分析，做到对症下药，要通过课堂提问、课后练习、作业批改等方法，及时了解学生在计算中存在的问题，选择一些常见而又典型的错例，与学生一起分析、交流、探讨，通过集体会诊，达到既解决问题又预防问题的目的，对于一些形近而易错的试题，组织学生进行对比练习，弄清这些形近而易错的式题，提高学生计算的正确率。在此基础上，注重帮助学生养成认真审题的习惯，在学生每次做练习时，先让学生弄清题意，然后动笔算，力求工整、准确、快捷。教育教学中，教师对学困生的点滴进步，都要及时地给予评价，让学生体会成功的乐趣。笔者注意自己的语言、态度、举止，时时处处让学困生感受宽容、民主、真诚，从不戴有色眼镜去看学困生，总是真心实意地帮助他们、期待他们、赞赏他们。
　　三、扬长避短，挖掘潜力，注重防止学困生的成绩反复。
　　教师要从学困生已有知识经验出发，引导学生从原有知识经验出发，产生出新的知识经验，使其获得基本的数学知识和技能。学困生在数学学习过程中出现的知识断层各不相同，已有的知识经验也不一样。如，笔者在教学“平行四边形面积”内容时，通过课前了解，多数学困生不知道长方形的面积怎样计算，更不知道为什么这样算，针对这一情况，我利用课前的时间为他们补上这一课，让学困生在掌握不懂知识的基础上探索新知，使学生逐步掌握了平行四边形面积的计算方法，提高了学生的解题技能。教学实践中，学困生虽然知识缺失多，存在的问题多，教师要注重挖掘学困生的潜力，鼓励学困生大胆提问，提倡学困生不懂就问，消除学困生的胆怯心理，怕问心理，教育引导学困生通过试一试、量一量、画一画、折一折等活动，使学困生手、脑、眼、口多种感官共同参与，动手操作，探索奥秘，提高成效。与此同时，我引导优秀生与学困生结成“帮扶对子”，手拉手，向前走。鼓励他们之间互帮互助，让优秀生平时在学习生活中积极发挥引领作用督促影响学困生，使学困生有追赶对象、模仿榜样。能清楚地明确学习目标、作业的要求，发现问题也能及时反馈给老师，加强学困生的转化工作，让学困生笨鸟先飞，多花一点时间和精力，达到进步的目的。在集体生活中，培养学生的团队精神，增强学生的团队意识，通过小组内“比一比、学一学、赶一赶、帮一帮”等活动，定期评比，对他们取得的进步、互帮互助的成效及时给予肯定和鼓励，使学生中间能形成良好的共同进步的氛围，也使学困生获得成功的体验，收获成长的喜悦。
　　综上所述，教师要转变教学理念，创新教学策略，认真分析学困生心理特征、感知能力、形成原因，有针对性地进行分类指导，让学困生迎头赶上，促进整体进步，共同发展，全力推进素质教育教学的进程。