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【摘要】众所周知，阅读是英语学习的重要途径，阅读理解这类题在高考中占据的比例也很大。许多教师在进行教学时也十分重视阅读教学，但是，就笔者在日常教学工作中看到的实际情况来说，阅读教学方法上面仍然存在一些问题。究其原因，主要因为一个班的学生数量较多、学生基础参次不齐，在阅读能力和兴趣方面也存在着一些差异。而教师在对阅读教学的教学目标进行设定时是以全班平均水平为依据。这就会造成，一些基础较好、阅读能力较强的学生觉得阅读课缺乏挑战性和趣味性；而一些基础较薄弱、阅读能力和兴趣都较弱的学生则会认为阅读课过于枯燥，对学习丧失信心。
【关键词】高中英语 阅读教学 分层次教学法 策略
一、分层次教学法之含义
学术界对分层次教学法的定义存在着各种说法，本文认为分层次教学法是指，教师以学生现有知识、潜在意向、能力水平为依据，用相对科学的方式，将学生分成各自水平相近的几组，并加以区别对待，以使教师收到最好的教学效果，使学生能力得到最好的提高。
在对其含义进行界定时，还应明确以下两点：第一，分层次教学并非是要将基础较差的学生划分出来，听之任之。而是本着尊重每一位学生的差异，以提高其英语阅读学习兴趣和成绩为根本目标。基于此，教师应以平常心对待并且对学生的现有知识水平有充分了解。第二，分层次教学法及以学生差异为标准对群体进行划分，因此，教师还需要对学生在英语阅读兴趣和已有知识等方面存在的差异进行认真分析。
二、分层次教学法之意义
1.提高学生阅读兴趣，让每一位学生充分发展。传统的教学模式下都是将学生固定的组成一个学习班级，英语教师在进行阅读教学时，对全班同学进行进度统一、内容相同、目标相同的教学。这种教学方式有利也有弊。它能使教师在规定时间内较方便的完成一定的教学目标，但是同时也无法顾及到每一个学生在认知和知识掌握方面存在的差异。而分层次教学法则是打破传统教学模式，对教学过程、内容、活动的安排进行改革，对每一位学生在认知和掌握知识方面的差异性加以重视。真正做到以文为本，调动学生学习的主动性和积极性，从而提高学生的学习兴趣，使每一位学生都能够有所进步。
2.满足不同层次学生需求，有利于因材施教。高中时期的学生，在阅读兴趣、阅读知识掌握等方面都存在着一定的差异，如果教师在进行教学时采取齐步走的教学模式，则可能会出现无法满足各层次学生學习需求的现象。尤其是当学生处于高中这一特殊阶段，学业繁重，面临着高考的压力，难免会产生烦闷的心情，若需求得不到满足甚至会进一步产生对英语阅读学习的厌恶心理。教师如果在此时能够充分考虑学生的差异性，对其进行层次的划分，进行因材施教，则能够很好的满足不同层次的阅读实际及需求。
三、分层次教学之策略
主要从阅读教学进行前，进行中及进行后三个阶段对高中阅读分层次教学提出相应策略。
1.阅读前。在正式进入课文阅读教学之前，教师可以为学生设计一些“热身运动”。主要是指通过一些趣味性的课堂活动来吸引学生注意力，为阅读课文做好准备。教师可以根据课文的特色，以学生实际英语水平为基础，设计一些普遍实用的方式来进行阅读课程的导入，使得不同层次的学生兴趣都能够得到激发。例如，在对课文进行阅读教学之前，教师可以根据课文内容，利用多媒体教学技术进行一些视频播放、音乐播放等。已达到吸引不同层次学生的目的，从而顺利开展阅读教学。
2.阅读中。主要是指教师在对学生进行课文阅读教学过程中进行的活动，是最为主要和关键的一个环节。教师此时也应该充分对分层次教学法进行运用。例如，教师在这一环节，可以通过要求学生首先对课文进行通读，以学生不同层次为依据，以小组为单位进行划分。接着，对每一个小组分配不同任务。例如，对英语知识掌握较差同学的小组分配寻找生词的任务；对知识掌握较好的同学分配总结段落大意的任务。最后在规定时间内，由该小组指派一名同学对各组阅读成果上台进行汇报。在这一个环节中，教师给学生阅读的都是同一篇课文，但是根据其差异性进行层次的划分，进行分层次教学。如此一来就能够充分考虑到每一类同学的需求，调动其课堂参与性。
3.阅读后。这一环节仍然需要注意分层次教学法的运用，主要是对学生所学的内容进行提高和巩固的阶段。教师在此时可以根据课文的内容涉及一些具体的任务，按照阅读进行中所分的组，对每一组分配不同的任务。例如，可以对基础较为薄弱的组分配课文复述的任务；对基础较好的小组分配口头练笔等任务。并在这些活动结束后进行总结，已达到让各层次的学生在其最近发展区内得到发展，实现让教学过程最优化的目标。
总而言之，高中英语教师应该充分考虑学生在英语基础、学习兴趣等方面存在的差异性。在尽可能的情况下，对班级学生存在的差异进行全面细致的了解，并以此为依据，在进行阅读课堂教学重视差异性，进行分层次教学。以此达到让学生真正参与到阅读课堂中来，切实提高阅读成绩的目标。
参考文献：
[1]刘玲玲.对学生小组活动的几点思考[J].中小学外语教学， 2002.
[2]朱君.以学生为中心的主题教学[J].中小学外语教学与研究， 2002.
[3]戴军熔.英语课堂教学=目标内容 活动[J].中小学外语教学， 2011 .
【关键词】高中英语 阅读教学 分层次教学法 策略
一、分层次教学法之含义
学术界对分层次教学法的定义存在着各种说法，本文认为分层次教学法是指，教师以学生现有知识、潜在意向、能力水平为依据，用相对科学的方式，将学生分成各自水平相近的几组，并加以区别对待，以使教师收到最好的教学效果，使学生能力得到最好的提高。
在对其含义进行界定时，还应明确以下两点：第一，分层次教学并非是要将基础较差的学生划分出来，听之任之。而是本着尊重每一位学生的差异，以提高其英语阅读学习兴趣和成绩为根本目标。基于此，教师应以平常心对待并且对学生的现有知识水平有充分了解。第二，分层次教学法及以学生差异为标准对群体进行划分，因此，教师还需要对学生在英语阅读兴趣和已有知识等方面存在的差异进行认真分析。
二、分层次教学法之意义
1.提高学生阅读兴趣，让每一位学生充分发展。传统的教学模式下都是将学生固定的组成一个学习班级，英语教师在进行阅读教学时，对全班同学进行进度统一、内容相同、目标相同的教学。这种教学方式有利也有弊。它能使教师在规定时间内较方便的完成一定的教学目标，但是同时也无法顾及到每一个学生在认知和知识掌握方面存在的差异。而分层次教学法则是打破传统教学模式，对教学过程、内容、活动的安排进行改革，对每一位学生在认知和掌握知识方面的差异性加以重视。真正做到以文为本，调动学生学习的主动性和积极性，从而提高学生的学习兴趣，使每一位学生都能够有所进步。
2.满足不同层次学生需求，有利于因材施教。高中时期的学生，在阅读兴趣、阅读知识掌握等方面都存在着一定的差异，如果教师在进行教学时采取齐步走的教学模式，则可能会出现无法满足各层次学生學习需求的现象。尤其是当学生处于高中这一特殊阶段，学业繁重，面临着高考的压力，难免会产生烦闷的心情，若需求得不到满足甚至会进一步产生对英语阅读学习的厌恶心理。教师如果在此时能够充分考虑学生的差异性，对其进行层次的划分，进行因材施教，则能够很好的满足不同层次的阅读实际及需求。
三、分层次教学之策略
主要从阅读教学进行前，进行中及进行后三个阶段对高中阅读分层次教学提出相应策略。
1.阅读前。在正式进入课文阅读教学之前，教师可以为学生设计一些“热身运动”。主要是指通过一些趣味性的课堂活动来吸引学生注意力，为阅读课文做好准备。教师可以根据课文的特色，以学生实际英语水平为基础，设计一些普遍实用的方式来进行阅读课程的导入，使得不同层次的学生兴趣都能够得到激发。例如，在对课文进行阅读教学之前，教师可以根据课文内容，利用多媒体教学技术进行一些视频播放、音乐播放等。已达到吸引不同层次学生的目的，从而顺利开展阅读教学。
2.阅读中。主要是指教师在对学生进行课文阅读教学过程中进行的活动，是最为主要和关键的一个环节。教师此时也应该充分对分层次教学法进行运用。例如，教师在这一环节，可以通过要求学生首先对课文进行通读，以学生不同层次为依据，以小组为单位进行划分。接着，对每一个小组分配不同任务。例如，对英语知识掌握较差同学的小组分配寻找生词的任务；对知识掌握较好的同学分配总结段落大意的任务。最后在规定时间内，由该小组指派一名同学对各组阅读成果上台进行汇报。在这一个环节中，教师给学生阅读的都是同一篇课文，但是根据其差异性进行层次的划分，进行分层次教学。如此一来就能够充分考虑到每一类同学的需求，调动其课堂参与性。
3.阅读后。这一环节仍然需要注意分层次教学法的运用，主要是对学生所学的内容进行提高和巩固的阶段。教师在此时可以根据课文的内容涉及一些具体的任务，按照阅读进行中所分的组，对每一组分配不同的任务。例如，可以对基础较为薄弱的组分配课文复述的任务；对基础较好的小组分配口头练笔等任务。并在这些活动结束后进行总结，已达到让各层次的学生在其最近发展区内得到发展，实现让教学过程最优化的目标。
总而言之，高中英语教师应该充分考虑学生在英语基础、学习兴趣等方面存在的差异性。在尽可能的情况下，对班级学生存在的差异进行全面细致的了解，并以此为依据，在进行阅读课堂教学重视差异性，进行分层次教学。以此达到让学生真正参与到阅读课堂中来，切实提高阅读成绩的目标。
参考文献：
[1]刘玲玲.对学生小组活动的几点思考[J].中小学外语教学， 2002.
[2]朱君.以学生为中心的主题教学[J].中小学外语教学与研究， 2002.
[3]戴军熔.英语课堂教学=目标内容 活动[J].中小学外语教学， 2011 .