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【摘要】随着新课改不断深入，实施有效的教学方法激发学生学习主动性和积极性，提高学生科学探究能力，是目前中学数学课堂教学中重要的问题.下面我们就详细分析在中学数学课堂教学中问题探究模式的作用及实施策略.
【关键词】中学数学；课堂教学；问题探究模式；应用
探究式教学模式指的是教师在教学的过程中，组织引导学生开展独立的研究活动，是他们自己作为研究探索的主体的过程，在这个过程中学生自己发现并提出一定的问题，同时自己找寻规律以及问题解决的对策，从而提高他们自身能力的一种教学模式.其本质是此过程之中凸显学生的主体性，使得学生在参与以及体验知识技能的过程之中始于未知指向已知，且使得他们的能力得到相应的全面的发展.也就是说教师在这个过程中是一个启发性的角色，学生是在较为独立自主的状态以及师生之间相互合作中，基于教材内容，通过探究的方式运用已有的知识来解决现实问题的一种教学形式.
1.通过问题学生进行探究
探究式教学是基于问题而进行的，在问题的提出方面教师尽量以学生为主，不过不排除教师的引导，应该依据学生的思维以及心理特点和知识结构等设计适当的探索性的问题.我们可以通过生活中具体实例来进行相关的分析.例：如图所示为一支承架平面图，检验时要算出孔心O到直线AB的距离OC，试根据图中尺寸求之.
我们可以这样来设置问题：
（1）提出问题：如何求直线AB的斜率？（引导学生通过倾斜角求出直线AB斜率）
（2）如何建立方程？（引导学生对直线方程的选择，在这里教师可以通过询问的方式）
（3）所选择直线的方程的寻找.（它应该与两坐标点及倾斜角有一定的相关，譬如选择通过点斜式建立方程）
（4）如何通过点到直线的距离求得OC的边长？（引导学生通过已有知识来解决）
通过一系列问题的设置，学生在以后问题解决中就不会那么困难了，同时在这个过程中学生也会在逻辑思维方面获得一定的发展.
2.通过问题讨论进行合作性的探究
讨论是激发思维活跃的一种方式，通过讨论，学生之间以及师生之间的思想相互交流使得学生的学习更为深刻.对于各种疑问学生应该都有自己的看法，在讨论之后教师引导提出关键性的问题，再次探究.在中学数学教学中，教师需要以学生的基础为基础来提出一些具有针对性的探究性的问题，引导他们思考，使得他们在自己思考的基础上与其他同学进行合作交流，共同分析探究问题，从而寻求解决的办法.这需要教师给予足够的课堂探讨时间，需要注意的是这些问题是基于课堂上学生提出问题进行综合分析而选择出来的.如学生在讨论圆锥曲线间的交点的问题的时候，大部分的学生可以依据自己的已有的知识进行思考分析.在这个时候教师要留给学生一定的时间进行相关的探讨，这时候就会有不同的主张与看法，他们相互交流讨论；教师要发挥引导作用，合理地引导他们通过分析来进行探究，发现问题的变化，这是通过实践告诉学生要通过理性的思考才能够解决问题，不能够只凭借感觉与经验.
3.加强学生对问题深入研究的引导
在整个数学教学过程中，其中一个极为重要的环节就是积极引导学生对问题进行深入的探究.作为数学教师，我们应该注意下面几个方面.首先，做好信息反馈.我们在对教学效率进行评价时，应该严格依据学生讨论的信息反馈，同时将学生思维中的薄弱环节找出来并将素材有效收集起来供下一步的点拨.其次，鼓励学困生积极参与课堂探究讨论.一个班级中难免会有好学生和学困学生之别，在数学教学活动中，我们在有效引导好学生之外，更应该给予学困学生一定的关心、尊重和爱护，鼓励他们在课堂上积极发言，使自身的自信得到逐步的增强，从而在课堂问题探究讨论中做到积极主动.再次，培养学生的发散思维.流畅、敏捷的思维在创新思维中占有核心地位.我们应该积极引导学生发现并提出问题，然后鼓励他们对问题进行独立思考和分析，并做出有效判断.
4.学生自己进行实验探究
数学是一门较为抽象的专业，在数学教学过程之中引进一定的实验，可以提升学生对于抽象问题的理解，同时提高他们对实际问题的解决能力，通过实验也可以在一定程度上调动学生学习积极性以及学习兴趣.我们知道中学数学是一门比较抽象的学科，把探究式教学引入到这门课中可以使得学生更容易获取抽象的知识，因为通过探究式教学，可以把抽象的知识转化为具体的知识.而且探究式数学的教学也可以通过实验教学来完成，这样更有利于学生的问题分析以及解决能力的提升.如关于锐角的二面角的知识，有一部分学生是不会画图的，这时候教师可以通过引导学生进行实验来完成对它的认识，就是让学生打开其课本来形成一个二面角，同时以三角板的直角顶点置于书脊上，观察直角边，看它能不能落在二面角的面上，这样学生就会加深对这一知识的了解与认识.
5.结 语
问题是创新思维的源泉，也是数学以及数学教学发展的内在性的动力.在探究式教学中首先要做的是寻找问题，也就是问题的提出，然后才是学生为了解决问题而不断进行思考，进而是问题解决的方式与策略.所以，在中学数学教学中，教师提供一定的探究活动，对培养学生的逻辑思维力以及实践能力，对提高自身的综合性素质和思考问题、解决问题的能力具有重要的意义.
【参考文献】
[1] 李代凤.中学数学“问题引导教学”探究[J].当代教育论坛，2011（3）：41-42.
[2] 齐贺赏.信息技术环境下中学数学主题探究教学模式研究[J].中国校外教育（基教版），2009（2）：104-105.
[3] 高文君.中学数学课堂探究水平的构建与实证研究[D].华东师范大学：学科教育，2011.
【关键词】中学数学；课堂教学；问题探究模式；应用
探究式教学模式指的是教师在教学的过程中，组织引导学生开展独立的研究活动，是他们自己作为研究探索的主体的过程，在这个过程中学生自己发现并提出一定的问题，同时自己找寻规律以及问题解决的对策，从而提高他们自身能力的一种教学模式.其本质是此过程之中凸显学生的主体性，使得学生在参与以及体验知识技能的过程之中始于未知指向已知，且使得他们的能力得到相应的全面的发展.也就是说教师在这个过程中是一个启发性的角色，学生是在较为独立自主的状态以及师生之间相互合作中，基于教材内容，通过探究的方式运用已有的知识来解决现实问题的一种教学形式.
1.通过问题学生进行探究
探究式教学是基于问题而进行的，在问题的提出方面教师尽量以学生为主，不过不排除教师的引导，应该依据学生的思维以及心理特点和知识结构等设计适当的探索性的问题.我们可以通过生活中具体实例来进行相关的分析.例：如图所示为一支承架平面图，检验时要算出孔心O到直线AB的距离OC，试根据图中尺寸求之.
我们可以这样来设置问题：
（1）提出问题：如何求直线AB的斜率？（引导学生通过倾斜角求出直线AB斜率）
（2）如何建立方程？（引导学生对直线方程的选择，在这里教师可以通过询问的方式）
（3）所选择直线的方程的寻找.（它应该与两坐标点及倾斜角有一定的相关，譬如选择通过点斜式建立方程）
（4）如何通过点到直线的距离求得OC的边长？（引导学生通过已有知识来解决）
通过一系列问题的设置，学生在以后问题解决中就不会那么困难了，同时在这个过程中学生也会在逻辑思维方面获得一定的发展.
2.通过问题讨论进行合作性的探究
讨论是激发思维活跃的一种方式，通过讨论，学生之间以及师生之间的思想相互交流使得学生的学习更为深刻.对于各种疑问学生应该都有自己的看法，在讨论之后教师引导提出关键性的问题，再次探究.在中学数学教学中，教师需要以学生的基础为基础来提出一些具有针对性的探究性的问题，引导他们思考，使得他们在自己思考的基础上与其他同学进行合作交流，共同分析探究问题，从而寻求解决的办法.这需要教师给予足够的课堂探讨时间，需要注意的是这些问题是基于课堂上学生提出问题进行综合分析而选择出来的.如学生在讨论圆锥曲线间的交点的问题的时候，大部分的学生可以依据自己的已有的知识进行思考分析.在这个时候教师要留给学生一定的时间进行相关的探讨，这时候就会有不同的主张与看法，他们相互交流讨论；教师要发挥引导作用，合理地引导他们通过分析来进行探究，发现问题的变化，这是通过实践告诉学生要通过理性的思考才能够解决问题，不能够只凭借感觉与经验.
3.加强学生对问题深入研究的引导
在整个数学教学过程中，其中一个极为重要的环节就是积极引导学生对问题进行深入的探究.作为数学教师，我们应该注意下面几个方面.首先，做好信息反馈.我们在对教学效率进行评价时，应该严格依据学生讨论的信息反馈，同时将学生思维中的薄弱环节找出来并将素材有效收集起来供下一步的点拨.其次，鼓励学困生积极参与课堂探究讨论.一个班级中难免会有好学生和学困学生之别，在数学教学活动中，我们在有效引导好学生之外，更应该给予学困学生一定的关心、尊重和爱护，鼓励他们在课堂上积极发言，使自身的自信得到逐步的增强，从而在课堂问题探究讨论中做到积极主动.再次，培养学生的发散思维.流畅、敏捷的思维在创新思维中占有核心地位.我们应该积极引导学生发现并提出问题，然后鼓励他们对问题进行独立思考和分析，并做出有效判断.
4.学生自己进行实验探究
数学是一门较为抽象的专业，在数学教学过程之中引进一定的实验，可以提升学生对于抽象问题的理解，同时提高他们对实际问题的解决能力，通过实验也可以在一定程度上调动学生学习积极性以及学习兴趣.我们知道中学数学是一门比较抽象的学科，把探究式教学引入到这门课中可以使得学生更容易获取抽象的知识，因为通过探究式教学，可以把抽象的知识转化为具体的知识.而且探究式数学的教学也可以通过实验教学来完成，这样更有利于学生的问题分析以及解决能力的提升.如关于锐角的二面角的知识，有一部分学生是不会画图的，这时候教师可以通过引导学生进行实验来完成对它的认识，就是让学生打开其课本来形成一个二面角，同时以三角板的直角顶点置于书脊上，观察直角边，看它能不能落在二面角的面上，这样学生就会加深对这一知识的了解与认识.
5.结 语
问题是创新思维的源泉，也是数学以及数学教学发展的内在性的动力.在探究式教学中首先要做的是寻找问题，也就是问题的提出，然后才是学生为了解决问题而不断进行思考，进而是问题解决的方式与策略.所以，在中学数学教学中，教师提供一定的探究活动，对培养学生的逻辑思维力以及实践能力，对提高自身的综合性素质和思考问题、解决问题的能力具有重要的意义.
【参考文献】
[1] 李代凤.中学数学“问题引导教学”探究[J].当代教育论坛，2011（3）：41-42.
[2] 齐贺赏.信息技术环境下中学数学主题探究教学模式研究[J].中国校外教育（基教版），2009（2）：104-105.
[3] 高文君.中学数学课堂探究水平的构建与实证研究[D].华东师范大学：学科教育，2011.