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摘要：在我国实行新课改的当下，以学生为主、培养学生的综合素质已经成为教师的主要教学目标和任务。对于作为教育难点的数学学科，在日常教学中，教师应积极构建生活化课堂教学，传授数学知识，提高学生的核心素养，进而提升小学数学课堂的教学质量。
关键词：核心素养;小学数学;生活化;误区;对策
生活即教育，在教育实施的过程中需要让学生学会如何去生活，帮助学生更好地解决生活中的实际问题。与此同时，生活中的问题也可以反过来教育学生。生活与教育息息相关，这也是当前教育过程中的重要组成部分。因此，在开展教学的过程中，除了需要积极参与学校的活动外，也应当参与社会活动，真正推动知行合一的实现，这样在教育学生的同时，也能够让学生更好地去造福社会。
1小学数学教学生活化的误区分析
1.1具有盲目性，随意编造生活化例子
由于知识与社会生活实践息息相关，在开展数学教学的过程中，教师也需要利用生活化的教学方式来开展教学，引导学生去留意生活实践，选取生活化的例子也可以更好地辅助教学开展。然而，很多教师在开展实际教学工作的过程中会举出一些有违生活实践的例子，这就导致整个教学脱离现实，与学生的生活相悖。此外，这样也会比较容易给学生带来错误的认知。对此，在进行生活化的教学时，需要基于客观、周密的思考，作出理智的教学设计，将学生的生活作为起点，更好地去重视教学本质。
1.2缺乏拓展性，生活教学局限于课内
在课堂教学开展的過程中，短短的40分钟时间十分有限。因此，教师要想开展生活化的教学，不应当只局限于课堂上，还需要对课本进行进一步的拓展延伸。对此，教师需要注重生活化的引导，无论是课内还是课外的，都需要对整个教学课堂进行细化。与此同时，也可以利用多元授课的方式，为学生们提供更多思考数学问题的空间。此外，也需要为他们布置更多与生活实际相关的学习任务，这样也可以让学生更好地学以致用，实现教学的拓展。
2基于核心素养下小学数学教学生活化对策
2.1适当安排课后的数学实际探究任务
在数学课程结束后，如果小学生可以根据课上所学知识对数学进行进一步的思考与研究，那么数学对于小学生来说将是一门既轻松又具有极大吸引力的学科。所以，数学教师可以为小学生安排课后的数学实际探究任务，让小学生在课后搜寻一些对于数学学习有利的工具，引导学生利用所学数学知识与思维来解决日常生活中遇见的问题。通过教师的引导与学生的实践，小学生对于生活化数学理论会有更深层的理解。
比如，在小学数学三年级下册学习《位置与方向》课程中，教师可以利用地图、太阳、燕子等日常生活常见的物品来帮助学生分辨不同的位置与方向。例如，在课堂结束后，教师可以提出“地图通常是按照上下左右哪几个方向进行绘制的”“太阳每天早晨是从哪个方向升起，傍晚从哪个方向落下的”“燕子每年秋天从哪个方向飞到哪儿过冬”等问题，让学生利用课下时间进行实际探究。通过更加生活化的实际探究，让学生置身于真实情境之中，对理论知识的了解更加具象，这样不但有助于学生对于位置与方向有更加深刻的理解，而且还可以提高生活化数学的教学质量。
2.2结合教学内容筛选恰当生活素材
小学数学内容比较基础，但是个别的知识点还会令学生难以理解，所以教师的讲解形式需要多考虑学生的综合能力。很多教师在运用生活化模式讲课时，往往因为学生的学习状态比较消极，教学中又不由自主地变回了原来的教学模式，不仅没有发挥生活化的教学的价值，还会让数学教学流程变得更加复杂。所以教师在讲解数学知识之前，要先结合所讲解的知识点，有效地筛选生活素材，让课堂讲解变得更加直接、高效，学生才会更深入地进行学习，才能有助于学生全面地学习数学知识。
比如，讲解《平行四边形和梯形》时，教师可以针对教学中的知识点，为学生举一些生活中的例子，让学生结合不同形状的特点去思考。比如，平行四边形的不稳定性在生活中应用比较广泛，如校园的电动门、运动场上的拦网;而梯形是有一组对边平行的四边形，如梯子、堤坝和路障的横截面。通过这样简单有效的举例，可以让学生快速且全面地学习数学知识，以提升学生的认知能力。
3结束语
小学数学教学生活化的教学模式对于小学数学教育具有重大意义，因此，针对该教学模式中出现的问题也要及时进行改正。教师要全面地认识到该教学模式的重要性，并且认真对待，分析错误产生的原因，培养学生对于数学的兴趣。
参考文献
[1]赵志川.浅谈小学数学教学生活化教学的误区及对策[J].考试周刊，2021（32）：89-90.
[2]李志伟.基于核心素养下的小学数学生活化教学分析[J].理科爱好者（教育教学），2018（12）：120+137.
贵州省遵义汇川区沙湾镇沙湾小学 陈晓燕
关键词：核心素养;小学数学;生活化;误区;对策
生活即教育，在教育实施的过程中需要让学生学会如何去生活，帮助学生更好地解决生活中的实际问题。与此同时，生活中的问题也可以反过来教育学生。生活与教育息息相关，这也是当前教育过程中的重要组成部分。因此，在开展教学的过程中，除了需要积极参与学校的活动外，也应当参与社会活动，真正推动知行合一的实现，这样在教育学生的同时，也能够让学生更好地去造福社会。
1小学数学教学生活化的误区分析
1.1具有盲目性，随意编造生活化例子
由于知识与社会生活实践息息相关，在开展数学教学的过程中，教师也需要利用生活化的教学方式来开展教学，引导学生去留意生活实践，选取生活化的例子也可以更好地辅助教学开展。然而，很多教师在开展实际教学工作的过程中会举出一些有违生活实践的例子，这就导致整个教学脱离现实，与学生的生活相悖。此外，这样也会比较容易给学生带来错误的认知。对此，在进行生活化的教学时，需要基于客观、周密的思考，作出理智的教学设计，将学生的生活作为起点，更好地去重视教学本质。
1.2缺乏拓展性，生活教学局限于课内
在课堂教学开展的過程中，短短的40分钟时间十分有限。因此，教师要想开展生活化的教学，不应当只局限于课堂上，还需要对课本进行进一步的拓展延伸。对此，教师需要注重生活化的引导，无论是课内还是课外的，都需要对整个教学课堂进行细化。与此同时，也可以利用多元授课的方式，为学生们提供更多思考数学问题的空间。此外，也需要为他们布置更多与生活实际相关的学习任务，这样也可以让学生更好地学以致用，实现教学的拓展。
2基于核心素养下小学数学教学生活化对策
2.1适当安排课后的数学实际探究任务
在数学课程结束后，如果小学生可以根据课上所学知识对数学进行进一步的思考与研究，那么数学对于小学生来说将是一门既轻松又具有极大吸引力的学科。所以，数学教师可以为小学生安排课后的数学实际探究任务，让小学生在课后搜寻一些对于数学学习有利的工具，引导学生利用所学数学知识与思维来解决日常生活中遇见的问题。通过教师的引导与学生的实践，小学生对于生活化数学理论会有更深层的理解。
比如，在小学数学三年级下册学习《位置与方向》课程中，教师可以利用地图、太阳、燕子等日常生活常见的物品来帮助学生分辨不同的位置与方向。例如，在课堂结束后，教师可以提出“地图通常是按照上下左右哪几个方向进行绘制的”“太阳每天早晨是从哪个方向升起，傍晚从哪个方向落下的”“燕子每年秋天从哪个方向飞到哪儿过冬”等问题，让学生利用课下时间进行实际探究。通过更加生活化的实际探究，让学生置身于真实情境之中，对理论知识的了解更加具象，这样不但有助于学生对于位置与方向有更加深刻的理解，而且还可以提高生活化数学的教学质量。
2.2结合教学内容筛选恰当生活素材
小学数学内容比较基础，但是个别的知识点还会令学生难以理解，所以教师的讲解形式需要多考虑学生的综合能力。很多教师在运用生活化模式讲课时，往往因为学生的学习状态比较消极，教学中又不由自主地变回了原来的教学模式，不仅没有发挥生活化的教学的价值，还会让数学教学流程变得更加复杂。所以教师在讲解数学知识之前，要先结合所讲解的知识点，有效地筛选生活素材，让课堂讲解变得更加直接、高效，学生才会更深入地进行学习，才能有助于学生全面地学习数学知识。
比如，讲解《平行四边形和梯形》时，教师可以针对教学中的知识点，为学生举一些生活中的例子，让学生结合不同形状的特点去思考。比如，平行四边形的不稳定性在生活中应用比较广泛，如校园的电动门、运动场上的拦网;而梯形是有一组对边平行的四边形，如梯子、堤坝和路障的横截面。通过这样简单有效的举例，可以让学生快速且全面地学习数学知识，以提升学生的认知能力。
3结束语
小学数学教学生活化的教学模式对于小学数学教育具有重大意义，因此，针对该教学模式中出现的问题也要及时进行改正。教师要全面地认识到该教学模式的重要性，并且认真对待，分析错误产生的原因，培养学生对于数学的兴趣。
参考文献
[1]赵志川.浅谈小学数学教学生活化教学的误区及对策[J].考试周刊，2021（32）：89-90.
[2]李志伟.基于核心素养下的小学数学生活化教学分析[J].理科爱好者（教育教学），2018（12）：120+137.
贵州省遵义汇川区沙湾镇沙湾小学 陈晓燕