摘 要：在物理课堂教学中，经常会出现教师提问的情况，但是往往效果一般，这是由于教师的提问方式不能引起学生进行积极思维活动。教师如果能合理设置课堂上的提问，势必会达到事半功倍的效果。
　　关键词：复习；提问；激励；探究；发散；铺垫；巩固
　　在物理课堂教学中，经常会出现教师提问的情况，但是往往效果一般，这是由于教师的提问方式不能引起学生进行积极地思维活动。那么，如何进行教学合理性提问呢？建议如下：
　　一、激疑性提问
　　古人说过：“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑。设疑、释疑是人生追求。例如，在浮力教学中，浮力的大小与哪些因素有关，遵从什么规律，可以用学生熟悉的例子问学生：为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底？类似这样的问题使学生的思维中出现了疑问，从而使他们产生了强烈的求知欲望。
　　二、探究性提问
　　这种提问能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性。例如，对于物理概念，不直接让学生回答，而是应让学生用概念分析解决一些实际问题，并围绕重要的物理过程、理论与实际的关系，深究细追。通过这样的提问，就会把学生的认识逐步引向深化，并有利于培养学生思维的灵活性。
　　三、发散性提问
　　发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课时提出激发学生发散思维的问题，引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联想所学知识，将对提高学生思维能力和探索能力大有好处。这种提问难度较大，必须考虑学生知识的熟练程度。
　　四、铺垫性提问
　　这是一种常用的提问方式，在讲授新知识之前，教师要提问与本课有联系的旧知识，为传授新知识铺平道路。教师应从教材内已有规律出发，启发学生运用自己的知识、智慧，战胜一个个困难，取得有创见的成果，以达到顺利完成教学任务的目的。
　　五、激趣性提问
　　富有趣味性的提问，往往能激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思维，直至问题得到圆满的解答。例如，在讲热传导时，可以提问一些类似“煮金鱼”以及“纸锅烧开水”等生动有趣的提问，会使学生的注意力高度集中，从而在主动、轻松的心态中进入探求新知识的境界。
　　六、巩固性提问
　　教师为了让学生真正理解并掌握所学到的新知识，应在讲授完新课，学生消化了该课内容后，对本课内容提出一个或几个重点问题，引导学生对知识进行概括总结，以达到巩固知识的目的。
　　教师如果注意这些提问的设置，一定会达到事半而功倍的效果，所以應从平时的教学上注意，特别是上课提问的艺术，只有科学的教学方法才能使学生愿学乐学。
　　（作者单位 河南省中牟县狼城岗镇第一初级中学）