论文部分内容阅读
提高小学数学课堂教学的有效性要求我们做到：制定目标要突显准确性，研究
学情要把握知识的生长性；教材运用要体现方式的多样性；练习设计要体现有效性；师
生交流要体现和谐性，使学生乐学爱学。总之，提高课堂有效性，让课堂更生动，更富
魅力。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是我们广大教师所共同追求的。所谓
有效是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，
并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学尘学得好不
好，有没有可持续发展。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。下面结合自己的教学经验，谈谈如何提高小学数学课堂教学的有效性。
一、制定目标——突显目标的准确性
影响数学课常教学的因素有很多，但核心因素、也是最重要的因素是教学日标。教学目
标既是一堂课的出发点，也是一堂课的归宿点，是教与学的根本方向，是整个教学过程的灵魂，不仅决定“我们去哪里”，而且决定“我们怎样去”；不仅决定我们教什么，而且决定我们怎么教。根据《课程标准》和教材内容以及学生的认知情况，站在整体的高度，制定维确、恰当的教学目标是备好课和上好课的前提。所以制定教学目标时，我们既要弄清教材的编写意图，更要依据学生的实际情况，重在全面，贵在适切。
“全面”，教师一般均能做到：“适切”不是所有教师都能把握好的。“适切”既要符含教材的。般要求又要切合学生的实际。目标过高，难以实现：目标过低。教学就难以有深度和高度，学生学习数学的兴趣和思维就会受到影响。适切的教学目标就是在目标领域里能切中学生的“最近发展区”，这也是那种让学生“跳一跳”就能够得到的目标。目标的确立还因人而宜，因“材”而定。对于学友余力的学生，可适当增加一些思维训练的题目，提高其分析、理解能力；而对于学困生，则可在夯实基础，培养计算能力等方面多下气力，只有有的放矢地落实目标，才能实现课堂教学的有效性。
二、研究学情——把握知识的生长性
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验綦础之上。建构主义理
论明确指出，学生的数学学习不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构过程。因此，教师要在钻研教材的基础土找准知识的衔接点，利用正迁移规律，巧妙地以旧知识引出新知识。善于寻求新知识与旧知识、新方法与旧方法等之间的联系。熟悉而新颖的学习内容，容易引起学生的好奇心，引起学生的注意和求知兴趣，从而达到最佳的学习效果。
三、用好教材——注重方式的灵活性
教材作为课程的重要资源，是教与学的根本依据。还要把握数学课程的整体内容，善于
从教材纵联横贯的结构编排上，从学生的实际发展水平与教师执教的个性风格上：进行合理设计，积极取得教师执教的思路、教材的编写思路与学生的学习思路的“三路”贯通。同时教师还要从教材所呈现的具体内容与方法上进行认真思考，该采用哪种教学方式。
《数学课程标准（实验稿）》明确提出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这一理念并不意味着否定在传统教学中居主导地位的“接受式教学”，确切地说，它是对传统教学不够重视这些方式的突出强调。因此，在改善教学方式上，我们要立足有效，在有所继承、有所突出、有所创新中，围绕教材内容和学生实际，务本求真，优化运用。我们应该看到“动手实践、自主探索与合作交流”等自主式、。情境式、交互式学习更有助于学生的尝试、发现和“再创造”，但同时也应该看到传授式、讲练式、问答式教学同样也会派上用场，甚至会推进自主式、讨论式、发现式教学的生成。比如帮助学生建立数学概念等知识性教学，要以启发式、讲解式等直接教学为主；有关帮助学生进行猜测验证、寻找规律、解决问题的数学教学，要以探索、交流等发现式、讨论式教学为主。
四、优化练习——把握设计的有效性
练习是学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段和又一生长点。尤其是数学练习
在学生学习数学的时间上占据一定的比重，是学生进行数学思考与实践的重要环节？数学练
习要围绕每堂课的教学重点、要根据知识的结构特征和学生的认知规律进行设计，做到由浅
入深，有层次、有坡度，一环套一环，环环相扣。要设计多样的练习，多途径、多角度地训
练学生思维，开发学生智力，要设计开放的、实践性的练习，发展学生的综合素质。通过有
效的练习达到高效的教学效果。在优化练习上，教师不仅要积极使用和改变教材所提供的习
题，还要根据习题编写题组。
五、创设氛围——营造交流的和谐性
学习需要一种氛围。促进学生的主动发展，我们要着力于营造和谐民主的学习氛围，建
立师与生、教与学这两种关系在数学活动中的高度和谐。教师要热情投入，积极互动，创设
一种民主平等、宽松愉悦的课堂氛围，确保学生在心理安全、轻松自由的环境中学习数学，
为此，教师要把微笑带入教室，把尊重奖赏带入课堂，善待每一个学生，尊重他们、理解他
们，多一份宽容、多一些等待，多一份征求、多一些亲切交往，用心灵拥抱心灵，以激情点燃激情。教与学的和谐关系往往伴随着和谐的师生关系而发生、发展，其关键就是教师要把
怎样教、教得怎样与学生怎样学、学得怎样统一起来，并努力在打破旧平衡建立新平衡的动态中保持一致。为此，教师要力求在教法选择上下功夫、在学法指导上做文章、在学生需要
上谋策略，用自身的人格魅力感染学生，用自己的丰富知识吸引学生，和谐的师生关系、教
学关系是学生探究数学的兴趣之源，信心之本。
总之，数学来源于生活及社会实践，用途极广，教师只有吃透教材，定准教法，优化课
堂，整合练习，才能使数学立足于学生长远发展，落实其有效能效，焕发出蓬勃生命力。让
我们一起努力实施有效教学，使我们的数学灵动、活泼，使我们的数学展现无穷的魅力。
（作者单位：新疆伊犁特克斯县教育局 835500）
学情要把握知识的生长性；教材运用要体现方式的多样性；练习设计要体现有效性；师
生交流要体现和谐性，使学生乐学爱学。总之，提高课堂有效性，让课堂更生动，更富
魅力。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是我们广大教师所共同追求的。所谓
有效是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，
并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学尘学得好不
好，有没有可持续发展。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。下面结合自己的教学经验，谈谈如何提高小学数学课堂教学的有效性。
一、制定目标——突显目标的准确性
影响数学课常教学的因素有很多，但核心因素、也是最重要的因素是教学日标。教学目
标既是一堂课的出发点，也是一堂课的归宿点，是教与学的根本方向，是整个教学过程的灵魂，不仅决定“我们去哪里”，而且决定“我们怎样去”；不仅决定我们教什么，而且决定我们怎么教。根据《课程标准》和教材内容以及学生的认知情况，站在整体的高度，制定维确、恰当的教学目标是备好课和上好课的前提。所以制定教学目标时，我们既要弄清教材的编写意图，更要依据学生的实际情况，重在全面，贵在适切。
“全面”，教师一般均能做到：“适切”不是所有教师都能把握好的。“适切”既要符含教材的。般要求又要切合学生的实际。目标过高，难以实现：目标过低。教学就难以有深度和高度，学生学习数学的兴趣和思维就会受到影响。适切的教学目标就是在目标领域里能切中学生的“最近发展区”，这也是那种让学生“跳一跳”就能够得到的目标。目标的确立还因人而宜，因“材”而定。对于学友余力的学生，可适当增加一些思维训练的题目，提高其分析、理解能力；而对于学困生，则可在夯实基础，培养计算能力等方面多下气力，只有有的放矢地落实目标，才能实现课堂教学的有效性。
二、研究学情——把握知识的生长性
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验綦础之上。建构主义理
论明确指出，学生的数学学习不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构过程。因此，教师要在钻研教材的基础土找准知识的衔接点，利用正迁移规律，巧妙地以旧知识引出新知识。善于寻求新知识与旧知识、新方法与旧方法等之间的联系。熟悉而新颖的学习内容，容易引起学生的好奇心，引起学生的注意和求知兴趣，从而达到最佳的学习效果。
三、用好教材——注重方式的灵活性
教材作为课程的重要资源，是教与学的根本依据。还要把握数学课程的整体内容，善于
从教材纵联横贯的结构编排上，从学生的实际发展水平与教师执教的个性风格上：进行合理设计，积极取得教师执教的思路、教材的编写思路与学生的学习思路的“三路”贯通。同时教师还要从教材所呈现的具体内容与方法上进行认真思考，该采用哪种教学方式。
《数学课程标准（实验稿）》明确提出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这一理念并不意味着否定在传统教学中居主导地位的“接受式教学”，确切地说，它是对传统教学不够重视这些方式的突出强调。因此，在改善教学方式上，我们要立足有效，在有所继承、有所突出、有所创新中，围绕教材内容和学生实际，务本求真，优化运用。我们应该看到“动手实践、自主探索与合作交流”等自主式、。情境式、交互式学习更有助于学生的尝试、发现和“再创造”，但同时也应该看到传授式、讲练式、问答式教学同样也会派上用场，甚至会推进自主式、讨论式、发现式教学的生成。比如帮助学生建立数学概念等知识性教学，要以启发式、讲解式等直接教学为主；有关帮助学生进行猜测验证、寻找规律、解决问题的数学教学，要以探索、交流等发现式、讨论式教学为主。
四、优化练习——把握设计的有效性
练习是学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段和又一生长点。尤其是数学练习
在学生学习数学的时间上占据一定的比重，是学生进行数学思考与实践的重要环节？数学练
习要围绕每堂课的教学重点、要根据知识的结构特征和学生的认知规律进行设计，做到由浅
入深，有层次、有坡度，一环套一环，环环相扣。要设计多样的练习，多途径、多角度地训
练学生思维，开发学生智力，要设计开放的、实践性的练习，发展学生的综合素质。通过有
效的练习达到高效的教学效果。在优化练习上，教师不仅要积极使用和改变教材所提供的习
题，还要根据习题编写题组。
五、创设氛围——营造交流的和谐性
学习需要一种氛围。促进学生的主动发展，我们要着力于营造和谐民主的学习氛围，建
立师与生、教与学这两种关系在数学活动中的高度和谐。教师要热情投入，积极互动，创设
一种民主平等、宽松愉悦的课堂氛围，确保学生在心理安全、轻松自由的环境中学习数学，
为此，教师要把微笑带入教室，把尊重奖赏带入课堂，善待每一个学生，尊重他们、理解他
们，多一份宽容、多一些等待，多一份征求、多一些亲切交往，用心灵拥抱心灵，以激情点燃激情。教与学的和谐关系往往伴随着和谐的师生关系而发生、发展，其关键就是教师要把
怎样教、教得怎样与学生怎样学、学得怎样统一起来，并努力在打破旧平衡建立新平衡的动态中保持一致。为此，教师要力求在教法选择上下功夫、在学法指导上做文章、在学生需要
上谋策略，用自身的人格魅力感染学生，用自己的丰富知识吸引学生，和谐的师生关系、教
学关系是学生探究数学的兴趣之源，信心之本。
总之，数学来源于生活及社会实践，用途极广，教师只有吃透教材，定准教法，优化课
堂，整合练习，才能使数学立足于学生长远发展，落实其有效能效，焕发出蓬勃生命力。让
我们一起努力实施有效教学，使我们的数学灵动、活泼，使我们的数学展现无穷的魅力。
（作者单位：新疆伊犁特克斯县教育局 835500）