诺贝尔物理奖获得者李政道教授曾说过：“学问，就是学习问问题。”但纵观目前的小学数学课堂教学，师问生答的封闭式教学模式仍然根深蒂固。在这种模式里学习，也许学生的基础知识与技能掌握得比较扎实，但学生主动提问的意识与能力却被淡化，学生成为知识信息的“接受器”。在这种背景下，开放数学课堂教学，培养学生问题意识和提问能力是我们应该思考的现实问题。
　　一、改变教育观念，鼓励学生主动提问
　　中国的妈妈在送孩子上学时，多数会说：“好好听老师的话”。当孩子回到家后会问：“你今天把老师讲的都弄懂了吗?”很少问孩子“你今天向老师提了几个问题。”而许多美国母亲在送孩子入学时，往往会说：“孩子，今天上学，给老师提两个好问题。”犹太人则更进一步，差不多每天孩子放学回家，妈妈都要问：“今天给老师提了什么问题?”这是很小的差异，但却表达了不同的教育态度。中国的教育主要是教学生弄懂问题，而不重视教学生发现问题、提出问题，以致学生在课堂上认真听讲，弄懂老师讲的每个问题，而不太能够思考老师提出的问题及提出看法和异议。可见，教育观念的差异是影响学生提问能力的重要原因。因此，每一位家长和教育工作者都必须改变现在的教育观念，多给学生提供观察社会、分析事物的机会，鼓励学生大胆质疑，多问“为什么”，并且要保护和提高学生提问的积极性。
　　二、营造开放型课堂环境，激发问题意识
　　英国哲学家约翰·密尔曾说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生问题的，更不可能撞击出创造性的思维火花。心理学研究也表明：学习环境与学生有着必然的联系，只有在民主、愉悦、轻松开放的课堂氛围下，学生的学习才会热情高涨，思维活跃，利于疑问萌发，并敢于提出问题。因此，创设开放、民主、和谐的学习环境与教学情境是学生主动产生问题、提出问题的前提。
　　三、创设开放型问题情境，培养提问能力
　　1.创设悬念式情境，使学生“奇”中“问”。根据小学生质疑形成过程，学生有惊奇才会有疑问，教师可将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，展示数学知识非凡的魅力，创设新奇的悬念式情境，以诱发学生产生揭秘的问题意识。例如教学能被3整除的数的特征时，课一开始可举行一次“师生竞赛”游戏，学生随意说一个数，看谁最先判断能否被3整除，结果每次都是老师获胜，可神奇了。学生在强烈好奇心的驱使下，产生这样的问题“为什么老师能这么快判断出能被3整除的数呢?这些数有什么规律呢?”从而带着强烈的学习动机和问题意识，主动探索知识规律。
　　2.创设矛盾冲突式情境，使学生“悱”中“问”。学生学习数学的过程，是一种建构过程，是认知矛盾运动的过程。教师要在学生原有的认知基础上，以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引发认知冲突，使学生进入“悱”“愤”的求知状态中，产生强烈的问题意识。例如：教学“小数除法”时，可先复习整数除法如48÷75等，然后添上0和小数点成为一道小数除法：0.48÷0.75=，此时学生质疑：有小数点了，怎么做呢?在探索的心理驱使下，明确学习方向，主动投入到新知学习中。
　　3.创设操作式情境，使学生“动”中“问”。实践操作是小学生获取感性认识，发现数学关系的重要途径，也是学生诱发问题意识重要载体。例如，推导“长方体的体积公式”，教师组织了不同的操作活动(把橡皮泥浸入量杯内的水中)①量杯相同，橡皮泥相同。②量杯大小相同，橡皮泥大小不同。③量杯大小不同，橡皮泥相同。通过操作观察、比较，学生就会萌发这样的问题：为什么第一次水面升高相同，没变化，第二、第三次不一样呢?从而激发学生积极探索、思考、比较，终于发现体积的大小与底面积、高有关。
　　四、指导多维型提问方法，提高提问能力
　　小学生正处于一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中。由于没有掌握好找问题、提问题的方法和技巧，课堂上学生往往表现出害怕心理，提出的问题质量也不容乐观。因此，要使学生善于发现问题、提出问题，教师必须“授之以渔”。
　　1.利用类比法提问。根据某些概念、定律、性质的相关联系，通过比较和类推提出问题。例如，学习“6的乘法口诀”时，联系“5的乘法口诀”，提出：5的乘法口诀有几句?怎样推出6的乘法口诀。
　　2.利用开放法提问。例如，学习“分数的意义”时，教师出示练习，要求学生提问，谁能看着这个三角形，提一些与分数有关的问题，显然这是开放题。这时学生可以利用“开放法”提出一系列富有数学价值和思维深度的问题：绿色和黄色部分分别相当于红色部分的几分之几；绿色和黄色部分相当于红色部分的几分之几；黄色部分相当于红色和蓝色部分的几分之几等等。
　　3.利用追问或反问法提问。在某个问题得到肯定与否定的问答之后，顺着其思维或逆着思路把问题提出。