谈到“创新能力”，我的脑海里不禁浮现一条曾在上学时记忆过无数遍的定义：创新能力（也可以说“创造力”）作为一种能力是由多种要素构成的，它包括：观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力及操作能力等，也包括情绪、意志、兴趣、性格等非智力因素。其实，学生从知识的感知、内化到应用的过程，就是一个创造性的过程。而课堂，就是学生自主创新能力培养的主阵地，教师巧妙地在课堂上组织学生看、听、想、说、练、做、背等各种能力的训练，实际上，就为学生的“奇思”牵了一根线，为学生的“妙想”架了一座桥。作为教师，我们应该守好课堂这块主阵地，让他们精妙的思维在此闪现，让他们的遐想在此驰骋。
　　一、激发学习兴趣，为自主创新作奠基
　　布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”为了培养学生的创新意识，教师在语文教学中，不仅要保护学生的好奇和探索兴趣，而且要创设情境，激发学生的探索兴趣，让学生从小在心里就扎下敢于创新、敢于求异的根。
　　（一）以图画激趣，绘画解说式教学法。就科学性而言，从文字中提炼信息，可帮助理解；就艺术性而言，借助画面，引发兴趣，相机启发，适当点拔，教法灵活。这种教学法把科学与艺术融为一体，可取得良好的效果。例如在《真想变成大大的荷叶》中，当学生讲出他想变成雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星和荷叶时，我及时在黑板上出示这些图，一张张精心准备的图片吸引学生，在最后，魚儿、雨点等景物来到荷塘的画面，更是妙趣横生，此时他们那颗想学的心早已被我捕获了。
　　（二）以情景激趣。由于小学生有意注意时间短，持久性差，往往影响到学习效果。在课堂教学中创设一定的特殊情境，有利于调节课堂气氛，引发学生的好奇心，激发他们学习的兴趣。例如在《真想变成大大的荷叶》中，为帮助学生理解蝴蝶在花丛中穿梭，我特设了这样一个情景：请了三只小蝴蝶，其余学生当摆出花朵状，当花丛。小蝴蝶挥动翅膀，来回在花丛中上下翻飞，在快乐的氛围中理解了“穿梭”。
　　（三）以肢体语言激趣。小朋友的天性就是爱表现，教师的举手投足都会引得小朋友的关注。兴趣来了，学生的注意力就会集中，相信课堂也会收到良好的效果。例如：在教学《春笋》这篇课文时，为了让小朋友更好地理解及记忆课文，我让小朋友们扮演春笋娃娃，春笋娃娃一起跟着音乐做动作。学生装睡觉，再睁开眼睛醒来，接着小手搭好做冲破泥土状，然后掀翻石块，裹着外衣，最后再一节一节往上长。学生跟着音乐，读着课文，做着动作，心、口、手、脑并用，身心愉悦，记忆效果很好。根据小学生向师性的特点，教师应向学生倾注自己大量的爱。师生之间相互理解、相互尊重、彼此信任，课堂气氛民主、和谐，学生会很自然地进入角色，逐渐变被动学习为主动学习。
　　二、加强训练，培养创新意识和能力
　　创新能力的培养，首先是创造性思维能力的培养。那么，什么是创造性思维呢？我国教育名家温寒汇这样概括：“创造性思维不是一种单一的思维，而是抽象思维的有机结合，是两种思维新颖、灵活强训练，培养的结合。”创造性思维表现在解决问题过程中思维的新与活。新，就是要求学生的理解中有独立的见解和自己内心的感受；活，就是要求学生在理解课文内容、表达自己意见和思考问题时，能多方位、多角度、多路径地思考问题。教师应积极引导学生灵活地迁移运用各种法则、原理、规律，并举一反三。
　　如教学《真想变成大大的荷叶》时，其第二自然段和第三自然段结构一样，为了不牵着学生的鼻子走，我放手让学生摸着我丢给他们的一根“绳子”去摸索，去发现，去探究。在这个环节，我只教了一句，并授予学习此句的方法：边读课文边想象，边读课文边看图，还要用自己的朗读表达自己的快乐。在交流时，学生所展现的成果是喜人的，不仅会读，会联想，而且会学着说一两句。如：我想变成眨眼的星星，照亮整个夜空。我想变成弯弯的新月，和小朋友们一起玩耍。
　　又如《狐狸和乌鸦》这篇课文我是这样进行教学设计的：从学生感兴趣的图片入手，让同学们畅谈在自己印象中的狐狸和乌鸦的形象。我再引入：“在这狡猾的狐狸和蠢笨的乌鸦之间会发生事呢？”学生们兴趣高涨，很想了解故事。之前，我主要抓住狐狸的“谗”，让同学去读第一自然段，并找能体现狐狸的谗的词、句、图片。之后，我围绕三次对话，紧扣一个“骗”字，引导学生反复阅读、品味。在三次对话中，我采用了先“牵”再“放”的教学方式：第一次对话抓住狐狸的表情和语言，引导学生感悟狐狸的话，了解狐狸的心理是怎样的。第二次、第三次我放手让他们分组学，自己读、指名读、齐读、分角色读……在多种形式的朗读、品读中，学生形成了见解。加上课件资源的辅助功能，乌鸦叫声、乌鸦与麻雀图片的出示，既加深了学生对课文内容的理解，又有效地调动了学生情感的参与。在总结课文让学生们谈谈想对乌鸦说什么时，学生们畅所欲言，明白了狐狸的狡猾，懂得了动听的语言并不都是金子的道理。
　　三、发散思维，培养求异创新精神
　　发散思维是创造思维的主导环节，这是一种不依靠常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式。这是在小学语文教学中培养学生求异创新精神的基本方式。假如某个问题有很多种可能的答案，那么思路就可以以这个问题为中心，向四面八方自由扩展，寻求众多的合适的答案。
　　如在教学《真想变成大大的荷叶》时，最后的省略号给学生们留下了无限的遐想。为此，我设计：?摇?摇 ?摇来了，在荷叶?摇?摇 ?摇?摇。这样设计一个填空给学生创新思维提供了一个展示的平台，引领学生寻求多种不同的想法。
　　又如在《台湾的蝴蝶谷》教学中，为了让同学见到有的蝴蝶谷里的蝴蝶都是黄的这一壮观景象，我播放一段与句子相配的许多黄蝴蝶飞舞的动画，刺激学生的感官，不断加深学生对蝴蝶谷迷人景色的印象。其中设计了给这个蝴蝶谷取名，同学们兴致最高。有的说叫“黄色蝴蝶谷”，有的取“黄蝴蝶谷”，还有的取“黄蝶谷”。再指导学生读句，他们自然地融情入景地朗读了。
　　总之，在语文教学中要注意学生创造性思维的培养，只有训练学生思维的创新性，提高训练强度与深度，才能真正做到与孩子们身心发展规律相一致。